怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

李萬(wàn)利

我國(guó)宋代大學(xué)者朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也這樣說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、探究、質(zhì)疑，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，新課改理念也積極呼喚改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本作出分析判斷，從不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，怎樣保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很關(guān)鍵。下面我就針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ瑑H與大家共勉：

求知欲、好奇心是人的本性，可是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的大門，他們的問(wèn)題就少了，甚至沒(méi)有了。究其原因是我們教師的觀念太陳舊，錯(cuò)誤地認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，覺(jué)得自己就是權(quán)威，講什么自己說(shuō)了算，學(xué)生只要被動(dòng)接受就可以了。于是，提問(wèn)成了教師的專利，學(xué)生只要問(wèn)答就可以了，我們教師按照事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，這樣就讓學(xué)生形成一種思維定式，教師問(wèn)什么就答什么，久而久之，學(xué)生哪有問(wèn)題？哪有疑問(wèn)？因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是給學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，即使有點(diǎn)離題，有點(diǎn)偏激，我也采用鼓勵(lì)的原則，只要是提出問(wèn)題就給予表?yè)P(yáng)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們暢所欲言，有什么問(wèn)題就問(wèn)，有什么疑惑就說(shuō)。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維活躍，心情愉快，我班的韓×抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得魯迅先生的老師不好。”聽到這里，我內(nèi)心一顫，問(wèn)他：“為什么不好呢？”他回答得振振有詞：“老師，你看，他的課堂太嚴(yán)肅，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，他也不回答，這能說(shuō)是一個(gè)好老師嗎？”看到這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子。我想，這也許是他的真實(shí)想法，對(duì)于他提出的問(wèn)題，我給他作了分析，從當(dāng)時(shí)的環(huán)境和教育制度做了剖析，并積極表?yè)P(yáng)了韓×同學(xué)善于質(zhì)疑的精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為教師，應(yīng)該有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在今后的教學(xué)中，我要充分尊重學(xué)生人格與個(gè)性，充分保護(hù)學(xué)生的求知欲。我相信，我們的學(xué)生一定會(huì)成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，一定會(huì)成為有質(zhì)疑精神的人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍