改變觀念，適應課改

裴春燕

我是一名從教二十多年的高中英語教師，經常會聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使教師樂于教，學生輕松地學呢？下面結合我的教學經驗和感受談談個人的幾點認識。

一、學生英語學不好的主客觀原因

1.客觀原因

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，不需要課前花時間預習，學生對所學內容格外熟悉，即便是依葫蘆畫瓢地運用，也能在考試中得分。但是到了高中，情況卻大不不同。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解篇幅較長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多，重難點語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，如果沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效的進行預習和復習，一個單元學完后很多學生感覺很茫然，似乎沒學到多少東西，心里沒底。

2.主觀原因

從初中到高中在學生的心理上也是一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆，很多時候都是沉默寡言的被動接受。諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當的調整改變。

二、教師的教育思想觀念需要轉變

1.如何做一名適應新課標要求的英語教師

由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書。因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，現代教師的作用則要求主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為課堂的中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學生商討問題、解決問題。這樣才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著學生走”變為“推著學生走”，由教學的管理者轉變為平等的參與者。

我國傳統教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.培養和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何形成和諧融洽的師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績進步顯著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學甚至不聽這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。

所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。從內心讓他們感到教師的批評是源于誠摯的愛，由衷的關心和幫助。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

3.靈活恰當地駕馭教材

課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。因此，教師應該根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教學內容和方法，對教材進行革新性和批判性的使用。

首先，要善于靈活地運用教材。正如《英語課程標準》中所言，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。

其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題進行教學資源的積累，甚至還包括與之相關的學生生活經歷調查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。

4.正確認識和看待每一位學生

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

5.完善評價體系，強化激勵機制

正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價應立足于教師對學生的尊重。教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，這樣的評價有利于學生健康成長。