信息技術條件下高中英語詞匯記憶方法的探討

何美

【摘要】英語是全球應用最廣泛的語言，目前我國對英語的重視程度也隨著全球化的加速而得到進一步的提高。作為英語學習過程中最重要的基礎性內容之一，詞匯的記憶對學生的英語水平具有重要的影響。而信息技術的高速發(fā)展，使得學生的單詞記憶方法更加廣泛，對提升學生的英語綜合能力具有十分重要的作用。本文總結了信息技術條件下高中英語詞匯記憶的幾種方法。

【關鍵詞】信息技術 高中英語 詞匯記憶

隨著全球化進程的加快，英語的普及程度也越來越高，而在英語的三大組成要素中，詞匯占據著重要的地位，學習詞匯的最終目的是通過記憶達到熟練運用的程度，因此，在詞匯的記憶方法上進行一定的研究，能夠使詞匯記憶達到更加事半功倍的效果。而如今，科學技術不斷發(fā)展，尤其是信息技術，以其自身的信息廣泛性和交互性等諸多優(yōu)良特征，對人們的工作方式、生活方式等都產生了巨大的影響，因此，將其利用到英語詞匯的記憶方法的研究中，并使廣大學生真正受益，也具有十分重要的作用。尤其對高中生而言，其學習科目較多，考試壓力也大，因此，利用信息技術提供的便利條件，實現詞匯的精準快速記憶，對提高其英語成績，同時為以后英語的繼續(xù)學習和實際應用打下堅實基礎具有重要的作用。

一、利用信息技術，掌握標準音標

在英語詞匯的記憶中，音標對詞匯的記憶程度和拼寫等都具有十分重要的作用。一方面，音標涉及到英語的發(fā)音、重音、音節(jié)等多方面的內容，是掌握正確單詞的基礎，對詞匯的拼寫等的記憶具有十分重要的作用；另一方面，不同的單詞，其中不同的字母組合等也可能有相似或者相同的發(fā)音，而同樣的字母組合在不同的單詞中很可能有不同的發(fā)音，因此，掌握音標有利于學生采用正確的方法記憶詞匯。而信息技術為英語音標的正確掌握也具有十分重要的作用。例如，現在的很多詞典中都有真人發(fā)音功能，有些甚至可以區(qū)別英式英語和美式英語的發(fā)音，并且其音標的顯示或者講解也十分清晰，其元音音標和輔音音標的發(fā)聲特點也有十分詳細，諸如輔音的濁化、爆破也十分明了，甚至可以根據發(fā)音的相似性推薦詞語等，這些都有利于學生掌握正確的音標，進而掌握詞匯。

例如，在學習“these”時，由于中美發(fā)音系統的區(qū)別，很多學生往往不能準確掌握[?]和[z]的發(fā)音區(qū)別，但是，通過教師的引導，或者學生自身的尋找，可以根據有關軟件等記憶二者的發(fā)音區(qū)別，當發(fā)音熟悉后，不但想“clothes”這種單詞能夠掌握正確發(fā)音，還能根據音標判斷單詞中是“th”，還是“se”或者“z”。這就使學生能夠通過音標和發(fā)音，掌握單詞的正確拼寫方法。

二、利用信息技術，鞏固構詞法

構詞法的掌握對學生學習同類詞語具有十分重要的作用，甚至面對一個生詞，都能對其含義產生基本的判定。因此，通過構詞法的鞏固，詞匯的學習就像有了提綱，而高中的很多詞語都能夠通過構詞法進行聯系或者總結。而信息技術的普及，使學生對構詞法的掌握也具有一定的便利條件，首先，學生可以通過互聯網等方式進行構詞法的總結和學習，對有關詞匯的構詞法例如合成、派生等形成初步的概念，并進行自身的總結；其次，很多教學軟件或者電子詞典等都可以將一個詞根通過不同的構詞法進行一定的演變，進而使其獲得不同的含義，因此，這就使學生在潛移默化中受到構詞法的熏陶，在掌握構詞法的同時，對單詞的組成等也總結的相應的規(guī)律，形成了一定的認識，因而其記憶強度和記憶速度等都能夠有所提升。

例如，在學習“possible”——“可能的”時，學生可以通過網上查詢的結果中看到“impossible”——反義詞“不可能的”，“possibly”——副詞“可能地”，名詞“possibility”——名詞“可能性”，這樣，不但擴展了詞匯量，還能同時使學生對“im-”前綴表示相反含義，“-ly”后綴改變形容詞詞性變副詞，“-ity”后綴改變形容詞詞性變名詞等都有一定的掌握，這樣，遇到同種類型的生詞，學生也可以推測單詞的含義或者基本的詞性。

三、利用信息技術，進行趣味性記憶

學習的方法多種多樣，單詞記憶的方式也隨著信息技術的普及有著越來越多的改變。而高中學生的學習任務相對比較繁重，因此，可以利用信息技術對單詞的學習采取更加多樣的方法，以深厚的趣味使學生進行鞏固性記憶，同時，也提升了學生對英語學習的動力，激發(fā)其趣味性。目前，大多數高中學生都可以利用電腦、手機等各種工具這也為學生進行單詞的學習提供了各種各樣的便利條件，其影音視聽等多種功能在互聯網的輔助下，都可以成為隨時隨地記憶單詞的法寶，這既可以緩解學生學習的枯燥性，使其得到放松，又可以使其針對單詞記憶方式進行一定的選擇和擴展，對其發(fā)揮主觀能動性具有重要的作用。

例如，學生可以通過聽音樂、看美劇或者英劇等進行單詞的鞏固記憶，或者擴容自身單詞的容量，同時這些口語化的語言，也有利于學生對同一單詞在不同語境或者詞組中的含義進行一定的理解；再者，學生也可以下載有關的“crossword”等游戲，以游戲的方式對自己的學習成果進行檢驗，這不僅可以隨時隨地進行，還能提高其單詞學習興趣。

四、利用信息技術，完善評價體系

以往的單詞記憶方法相對枯燥，都采取死記硬背的方式，其評價的體系往往是默寫、考試等等，這對學生的學習往往不能進行客觀、科學的評價，同時也不能對學生的積極性進行全面、充分的調動。而利用信息技術，學生和教師之間、學生與學生之間都可以針對單詞的記憶方法進行更加多樣性的探討，同時進行靈活的評價，這不僅能夠使學生在學習過程中的問題能夠與教師進行良好的溝通，也能夠與其他同學之間形成互動，其競爭性也能夠得以良好的體現，這就使學生單詞記憶的積極性充分被調動。而本身并不太愿意對單詞進行專門記憶的同學看到別人曬出的記憶成果或者記憶方法等，也會逐漸受到其良性影響，進而隨他人形成良好的習慣。

例如，通過不同的APP可以進行單詞的記憶，這些APP不僅具有查詢單詞的功能，還可以根據學生考試或者學習目的的不同，制定不同的學習內容或者學習計劃，或者按照學生的記憶曲線對學生進行及時的提醒，這就使其逐漸形成單詞記憶的良好習慣；同時很多APP都可以在社交網站或者通訊工具中曬出自己的單詞記憶效果，這也使學生之間能夠形成一定的競爭，甚至以榜樣的作用引導學生的單詞記憶。

五、結束語

綜上所述，在信息技術高速發(fā)展的條件下，我們可以對英語單詞的記憶方法進行相應的改進，但是，在利用信息技術的同時，有關的教師和家長應當對學生給予正確的引導，避免信息技術的廣泛應用對學生產生分心等不良的影響。而是綜合其利弊，針對其學習特點和不同階段，采取綜合的方式，摒除其缺點，同時利用其優(yōu)勢，進而使學生能夠對單詞形成良好的記憶過程，也對英語學習形成積極的興趣，在輔助學生為高考打下堅實基礎的同時，為以后的進一步學習和應用做好充足的準備。

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