“文眼”教學，提高課堂效率

李倩倩

所謂“文眼”，就是指文章的精華要點，是文章中最富有表現力，最能表現文章主旨的關鍵性語句。這些關鍵性語句能夠揭示文章的中心思想，透露出作者的寫作意圖。清朝學者劉熙載在《藝概》中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照映。”這便指的是文章的文眼，抓準“文眼”對理解文章有十分重要的作用，它與重點、難點并不完全相同，有時它也并不在顯眼之處。抓住它就豁然開朗；抓不住，可能會感到茫然無緒。因此，教師必須抓住“文眼”貫穿整個教學過程。

一、智尋文眼奠基石

抓住“文眼”進行教學，首先要引導學生認識“文眼”、找到“文眼”。“文眼，揭示全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末”，“在篇首，則后必顧之；在篇末，則前必注之；在篇中，則前注之，后顧之”。文眼的位置是因文而異的，教師要從教學實際出發，大致有以下四種情況：

1.課題即文眼

有很多文章的標題就是文眼，如五年級上冊的《通往廣場的路不止一條》，文章的基本脈絡就是一個場景，兩件事，一段結語。而文章始終都貫穿著一句話，那就是“通往廣場的路不止一條”，文章的標題就是這句讓“我”一生受用不盡的教導，標題即“文眼”，統領全文。

2.文眼居于篇首

文眼居于篇首是指一開篇就道出了這篇文章的主旨，讓人了然于心。在《假如你在野外迷了路》這首兒童詩中，開頭四句就是文眼：“要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。”

3.文眼位于文中

文眼位于文中有兩種情況：

第一，有的文眼是顯性的，可以在文中找到明確的關鍵性詞句。如四年級上冊的一篇童話故事《小木偶的故事》，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出現“笑嘻嘻”，小木偶因為臉上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主題：生活是復雜的，我們要學會用真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

第二，有的文眼是隱性的，并沒有直接出現，需要通過自己的學習感悟來提煉出文章的文眼。孫雙金老師執教的《老人與海鷗》一課就是一個例子，“情義”這一文眼，需要學生通過反復閱讀、理解，因此，尋找“文眼”的過程就是理解體會的過程。

4.文眼就在篇末

文眼出現在篇末，也就是說文章的結尾處有能體現文章主旨的詞或句，這樣的課文也有很多。

二、緊抓文眼引教學

有人說：“凡文必有一段或數段為一篇精神所凝聚處，有一句或一詞為一篇精神的發源處。”在語文教學中，教師在引導學生進行課文閱讀時，要重視起“文眼”在教學中的作用。

1.找準文眼，牽一發而動全身

文眼在結構上起著牽動制約全篇的作用，在語文教學中，找準了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙，找到并抓住它，便可牽一發而動全身，治繁從簡，治雜從約。如，《草船借箭》一課的“文眼”就是“神機妙算”。在教學中，教師先讓學生說說“神機妙算”的意思，接著讓學生回歸課文，梳理內容，讓學生談談諸葛亮算到了什么？一是算到“人”，周瑜心胸狹窄，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑；二是算到“天”，三天后必有大霧鎖江；三是算到“地”，北高南低，順風順水，曹軍無法追趕。這樣一來，讓“神機妙算”這一“文眼”統領教學，對于課文的文段教學進行了有機的整合，體現出教學的“整體性”。同時，讓學生體會到，諸葛亮知人、知天、知地，的確是一個足智多謀的人。

2.捕捉文眼，提高課堂效率

傳統的閱讀教學在進行研究時，只側重于教學的某一方面，如只注重知識的講解，而忽視了學生學習能力的培養和人格的形成；或只注重了學習氛圍的愉快，而忽略了語言文字訓練這一語文教學的本質特征。在有限的時間里，教師就可以借助“文眼”，通過“捕捉‘文眼，整合教學”，讓40分鐘的課堂，呈現出多元化的效果，提高課堂效率。我在教學《彩色的非洲》這篇課文時就有這樣的感受。在教學時我抓住了“色彩斑斕”這個關鍵詞引導學生品讀品味文章，突破一般的課堂教學結構，反常規地處理教材和課堂教學節奏。通過捕捉“色彩斑斕”這個文眼，不僅讓學生了解了文章的內容，更重要的是讓學生體會文章所表現的意境美和語言文字本身的美，讓學生置身于一幅幅五彩的畫卷，感受非洲的獨特風情和文化，欣賞優美的語言，達到了提高課堂效率的目的。

3.緊扣文眼，把握文章精髓

“文眼”就是文章的精髓所在，抓住了“文眼”就抓住了文章的靈魂。孫雙金老師在執教《老人與海鷗》這篇文章時就是緊扣文眼。老人與海鷗最打動你的是什么？請用一個字或一個詞概括。是“情義”。“情”是什么？是感情。“義”是什么？是情誼。請問：老人對海鷗特有的“情義”是什么？你能把文中有關的句子找出來讀讀嗎？學生入情地讀，老師入情地引，抓住文中的字詞，細細咀嚼，細細品味。“老人每天步行二十余里……”你們步行過二十余里嗎？大約得多長時間？兩三個小時。一趟兩三個小時，一個來回就是五六個小時。這五六個小時老人“只為了給海鷗送餐”，并且“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上”。為什么不是餅干塊呢？為什么不放在別的什么地方？抓住這些語句和問題讓學生展開豐富的想象并用心體會。學生通過學習，深深地懂得老人就像一個慈祥的母親在細心地照顧自己心愛的嬰兒一樣。從他們的朗讀和回答中，就能知道他們已經感受到了老人對海鷗的喂養之情。那海鷗對老人的“情義”又是怎樣的？……這就是用學生自己的體會來代替教師的講解。

三、巧用文眼促閱讀

1.巧妙提問，始終圍繞“文眼”

我在教學《地震中的父與子》這篇課文時，首先引導學生找到這篇文章的“文眼”即“了不起”，然后設計一問：“為什么說這是一對‘了不起的父與子？從課文中找出相關語句。”雖然只是一問，但它直接與教學重難點相聯系，為學生的思考設計一個切入點。在接下來的交流過程中，提問也是始終圍繞著這個文眼而展開的，如“父親在救助兒子的過程中心理發生了哪些變化？為什么說父親是了不起的？哪里體現了兒子的了不起？怎么看出來的？”在教師的層層追問下讓學生深入體會句子的各種表達方式和敘述效果。

2.品詞析句，深入體悟“文眼”

《淺水洼里的小魚》這一課，教師在教學中抓住文中的“困”、“扔”，讓學生充分發揮合理想象，進行情感體驗：

生：它們被困在水洼里，回不了大海了。（板書：小魚被困）

師：小魚的家是廣闊的大海，可現在卻回不了家了，多可憐呀！我們一起來讀讀這句話。（生讀句子）

師：你從這個“困”字中感受到小魚現在正面臨著怎樣的困難呢？它生活在又淺又小的水洼里感覺怎么樣？（沒有自由，只能無助地探著腦袋期盼、張望。）“困”字給你怎么樣的感受呀？（小小的水洼牢牢地鎖著小魚，回不去大海，只能在這很少的水里垂死掙扎著。）

……

抓住重點字詞來感悟作者所表達的情感，體驗用詞的精妙。每篇課文都有自己的情感基調，只有真正讓學生了解了文本，才能夠領悟到，學生品讀起來，才能有聲、有色、有味、有情。

3.加強朗讀，繼續品味“文眼”

許多詩詞中都有一些最為準確、生動、傳神的字、詞、句，它是足以使整首詩詞生輝的亮點，即“詩眼”或“詞眼”。這也就是我在本文中所說的“文眼”的一種。一位老師在執教《牧童》這首詩時，抓住“鋪”、“弄”、“臥”三個文眼引導學生感受文本。在教學過程中，采用了多種朗讀形式，首先是自由朗讀，整體感知，然后個別讀，要求學生讀準確，注意詩歌的聲調、節奏。在品讀品味過程中，教師更是注重讀思結合，加強朗讀。

總之，“文眼”是作品中最能體現作者思想、情感而且能涵蓋全篇的詞語或句子，它可以使全篇更為生動，更為出色，更有意味。教師在教學時，要引領學生找“文眼”，抓“文眼”，品“文眼”。運用多種方式相結合，將“文眼”貫穿于整個教學過程，讓語文閱讀的課堂能夠文眼無聲惜細流。

參考文獻：

[1]張立峰.淺談“文眼”在語文教學中的作用[J].安徽教育，2004，（7）.

[2]劉熙載.藝概[M].上海：上海古籍出版社，1978.