如何讓學生學習語文的思維活躍起來

霍建林

摘要：在小學語文教學中，教師應想方設法點燃學生的思維之火，揚起學生的情感之帆，使學生獲得知識，培養思維能力。

關鍵詞：小學語文 ? 思維 ? 調動 ? 培養

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.124

在求知的長夜里，在泛舟的學海中，是牽著學生踴踴前行，還是給他一根路杖或一根木槳，讓他摸索前行？我認為，教學的藝術就在于巧妙地引導學生達到問題探索的境界——訓練學生思維的邏輯性和創造性。那么，在語文教學中，如何拓展學生的思維，啟動思維，讓它像火一樣熊熊燃燒呢？

一、聯系文章思路，訓練思維的邏輯性

思維的邏輯性，主要表現在思考問題時遵循思維邏輯性規律，逐步地對事實材料進行分析，或依據某些知識進行推理得出新判斷，形成一種新的思想認識過程。教學中，教師要善于引導學生了解作者在文章中如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局，體會作者思維的邏輯性。

（一）溯果求因

從問題的結論入手，溯果求因，培養學生的邏輯推理能力。如《群鳥學藝》一課最后“……可是有的仍舊不會搭，有的搭的窩很粗糙，只有小燕子搭的窩不僅漂亮，而且又結實又暖和?！币髮W生分析其結果不同的原因，再分析群鳥學藝時怎么想的、怎么做的。

（二）抓住聯系

從句、段、篇的內在聯系中，培養學生邏輯思維能力。如《富饒的西沙群島》第二段的“海水有多種色彩。有深藍的、淡青的……”海水為什么會有這些色彩呢？課文接著做了回答：“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺……”學生明白了這兩句話有聯系，是因果關系。諸如此類的學習訓練，對學生邏輯思維能力的提高大有裨益。

（三）研究思路

為了使學生在思考問題時更具有條理性和層次感，教師要引導學生抓住文章主要線索層層遞進，前后連貫，引導學生研究作者思路來進行。例如《飛奪瀘定橋》一文，作者是通過描寫“飛奪”的過程來表現紅軍戰士英勇無畏、大智大勇的精神的?！皳屧谇懊媸俏臆姂饎贁橙说年P鍵”，突出了“飛奪”的必要性。全文是按“必須奪橋——搶時間——攻天險”三步法去寫的，教學中如能抓住這個思路，緊緊圍繞“飛”“奪”二字，滲透“情”字，必然使學生遵循作者的寫作思路和教師的教學思路前行，在潛移默化中接受邏輯思維訓練。

二、深挖教材，訓練思維的創造性

（一）引導學生質疑問難

質疑問難是提高學生學習能力的一個非常重要的方面，學生從學會發現問題到學會提出問題是個漫長而復雜的思維過程。它需要學生用較準確的語言，把自己內心所“疑惑”的問題完整地表達出來，既需要思維訓練，又需要表達訓練。這是擺在每個教育工作者面前的一大難題，需要每個教學工作者去引導，去嘗試。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W上教師要留有“余”地，要善于利用“余”，讓學生把產生的“疑”真正問出來。

例如，在教學《釣魚的啟示》一文時，首先讓學生面對課題質疑，提出他們想知道的問題：試想，如果在沒有任何人知道的情況下，你在池塘邊釣到一條被禁止捕撈的又大又肥的鱸魚，面對美味的誘惑，你會怎么辦呢？帶著這個疑問閱讀課文。當讀到釣魚的經歷，釣魚（緊張、興奮、激動）——放魚（不情愿、委屈、無可賴何、悲哀）——服從規則，得到啟示。在這次釣魚中，詹姆斯戰勝了自我，在之后的人生旅途中面對道德抉擇時也可以自覺地做出正確的選擇，這樣就為深入地讀課文打開了思路。

（二）訓練思維的靈活性

一是在讀中感悟文中的景情交融襯托人物的心情，如《小英雄雨來》一文中，“太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，河水里像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”此時此刻，小雨來可能已經死在鬼子的搶下。這樣的景色再加上小英雄雨來的死，是那樣悲壯，這悲壯感人的景物描寫增添了莊嚴、肅穆的氣氛，此情此景中，雨來從一個泥鰍一樣的小孩子已蛻變成了一個光輝的小英雄形象。此時的景物描寫對雨來的英雄形象起到了烘托、映襯、突出、渲染、升華的作用。二是對比著讀，體味文章的構段方式。如北師大版小學語文六年級上《荷塘舊事》一文中有這樣一段“塘面上有塊白水，荷葉在白水邊形成一條彎曲的邊緣線。我和村里的小伙伴經常來到這塊白水邊，在幾株垂柳下脫光了衣服，走過一段濕潤的沙地，跳入清涼的水中。恬靜的水面便響起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來鉆去?！边@里的“黑泥鰍”不但寫出了小伙伴的皮膚黑，而從另一個側面寫出了小伙伴的健康美和動作的協調?！般@來鉆去”又表現了小伙伴戲水時的快樂，字里行間表現出小伙伴活潑、機靈、好動、敏捷的特點。

（三）運用聽讀，增進思維的延展性

教學中教師要常把視覺語言轉化成聽覺語言，讓學生聽出話有音;把學生思維觸角導向話內與言外，使之向作品的深層挖掘。《十六年前的回憶》一文的結尾含意深刻，教師讀第一句用沉痛緩抑的語調，讀第二句“媽，昨天是4月28日”時可一字一頓地讀，讀最后一句則用剛毅的語氣，在“母親”后作較大的停頓，“微微點了一下頭”讀得凝重，然后發問：文章的這個結尾有意思嗎？學生都能由最后一句話想象開去，深刻領悟到“微微點了一下頭”這個非同一般的細節所包含的深意，表明“母親”永遠記住了“父親”遇難的時間，永遠銘記敵人的深仇大恨，也永遠不會泯滅討還血債的決心。

（四）激發好勝心，訓練思維的獨創性

閱讀教學中，要變依賴性為獨創性，適時地激發思維的興趣，引導學生主動思維。如《稱象》一課提出這樣一個有趣的問題：誰能把當時曹沖稱象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好。這問題立即引起了學生的興趣。有的說：“我把泥土一擔一擔地挑進去，等到船沉到畫線的地方，稱一稱泥土，不就是象的重量了嗎？”顯然這個辦法改得很好，就這樣，利用學生的好勝心，適時地提出趣題，既克服了學生的依賴性，又啟發學生主動自覺地展開思維，達到了轉化的目的。

綜上所述，在智能領域中，只有使每個學生都圍繞目標最大限度地發揮自己的思維能力，挖掘自己的思維潛能，變以往被動地聽為主動地探索，才能真正啟動學生的思維，做起思維的“體操”，跳起思維的“舞蹈”。