關于實施“少教多學”教學模式的感想和體會

魏文秀

參加“少教多學”教學實驗以來，在旗教研室徐長林、安林老師的悉心指導下，經(jīng)過不斷的理論學習和努力實踐，我對這一教學模式有了更深入的認識，沒了最初的懷疑、惶惑，而多了些堅定、喜悅。我逐漸感受到這一教學模式強大的生命力，也實實在在地體會到了這一模式帶來的好處。

前兩天講《祝福》，由于這篇小說篇幅較長，我首先給學生一節(jié)課的時間自讀，自己查詞典，作標注。學生讀完后，開始寫初讀感受，接著讓學生在組內進行了交流，交流完后，每組推出一個代表進行班內交流，這樣每個同學都有了展示自己的機會。從各組代表的發(fā)言來看，同學們讀課文讀得很認真，而且確實用心地寫了自己的感受。所寫的初讀感受也有一定的質量，無論是語言還是內容，都有值得稱道的地方。交流完了，我引導學生再讀課文。我設計了一個主問題：誰是“殺死”祥林嫂的兇手？但我并沒有急著讓大家討論，我要求大家把自己要表達的思想落實到字面上，于是教室里一下靜下來了，大家開始凝神思索，開始奮筆疾書。十分鐘后，我同樣先讓學生在組內交流。然后，由小組代表在班內進行了展示。這一環(huán)節(jié)是思想和思想的碰撞，學生的思維也打開了，所談的角度也多起來：魯鎮(zhèn)環(huán)境的“冷”；魯四老爺?shù)摹皡挕?，柳媽的“嚇”，周圍人的“笑”，祥林嫂的“愚”，封建思想的“深”等都是殺死祥林嫂的兇手。我覺得這一環(huán)節(jié)好就好在它真正讓學生“動”了起來。這一環(huán)節(jié)以后，我又鼓勵學生進一步質疑，使很多問題又得到了更深層次的交流。學生的能力要求得到了充分的落實，這是單純的講授教學模式所無法企及的。幾次考試反饋下來，學生的成績呈現(xiàn)一種穩(wěn)步上升的趨勢。很多篇目我都嘗試著使用這種模式，效果還是不錯，雖然我對這一模式運用的還不夠好，理解得也不夠透徹。在嘗試中也經(jīng)常會有一些問題，但對這一模式所具有的優(yōu)勢卻是深信不疑的。下面簡單談一些感受：

一、“少教多學”契合了新課改的實質

每一種教學模式都有其產(chǎn)生的背景和合理性，但要說哪種最先進，就看這種模式有沒有抓住新課改最核心的東西?！吧俳潭鄬W”的文字表述很少，字面上淺顯易懂，既不扣大帽子，也不包裝。但卻最直觀地說出了新課改應該遵循的一個基本原則。減少教師的“教”，盤活了學生的“學”，真正讓學生成為學習的主人。課堂時間是有限的，教師唯有“少教”，學生才有更多的時間“多學”，也才能變“講堂”為“學堂”，才能真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

二、“少教多學”解放了學生

學生由過去被動接受知識的“容器”變成了有血有肉的人，變成了一個個有獨立個性的個體。通過個體的閱讀、學習體驗，他們所收獲的就絕不是整齊劃一的“標準答案”了，原來被“壓抑”著的靈魂蘇醒了。語文課也不再是枯燥乏味，而是活色生香的。孩子們有了更多的時間去書中探勝訪幽，同經(jīng)典對話，與大師同行；孩子們有了更多的時間奮筆疾書，書寫心靈，感悟人生；孩子們有了更多的機會唇槍舌劍，交流意見，碰撞思想；也有了更大的膽量敢于展示自我，挑戰(zhàn)權威。盡管孩子們的回答有時還流于淺顯，練筆有時還很稚嫩，有時表達也不夠流暢，但孩子們從被動接受到開始思考表達了。對他們來說，又何嘗不是一種幸運的事呢？而且時間愈長，效果就愈明顯。拿我所教的兩個班級來說，原來不少同學害怕寫作文，常常為“擠字”“湊字”而備受折磨，如今，由于他們讀的多了，練筆的機會多了，話題多了，思路開闊了，很多同學對作文的恐懼感也消失了，寫作能力有了大幅度的提高。此外學生的演講能力，思辨能力都得到了培養(yǎng)。很多學生開始在學校組織的各種演講大賽中嶄露頭角，我覺得這與“少教多學”這種課堂模式是密不可分的。

三、“少教多學”讓教師不斷成長

這種模式，表面上看是把教師解放了，實際上，它給教師提出了更高的要求，面對在實踐中不斷出現(xiàn)的問題，它促使我們不斷地反思，不斷地學習。它讓我們反思如何進一步強化“教學內容”意識，根據(jù)教材內容合理確定教學內容；讓我們反思如何充分利用教材的資源優(yōu)勢，如何進一步把學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)落實到實處，如何改變學生習慣于被動地解決別人的提問而自己不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的局面；如何掃除學生存在的心理障礙，讓學生敢于“真表達”。如何改變“淺層次討論多，有思考價值的討論少”的狀況，如何轉變“口問口答的隨意交流多，聚集筆端的嚴謹表達少”的不利局面。諸如此類的問題，讓我不斷進行思考，促使我不斷地進行理論學習，不斷地向別人請教，不斷地寫反思筆記。雖然忙碌，但每有收獲，那種豁然開朗的愉悅感也是別人所無法體會的。

四、“少教多學”更新了教師的教育教學觀念

作為一名教師，要想跟上新課改的腳步，除了從業(yè)務能力上不斷提高外，必須從觀念上改變自己，這一點毋庸置疑。告別“一言堂”，真正讓學生成為課堂的主人。改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新質疑的能力。先把學生當“人”，再把學生當學生。同樣是學，如果學生能主動地學，豈不比被動地學好；同樣是教，如果我們能用一種更科學的方法來教，既“教會”了別人，又幸福了自己，何樂而不為呢？同樣，這種模式的開放性，也督促施教者不斷前行，讓他們無法再以自己的“一桶水”來滋潤所有的花蕾，只有不斷地前進、前進！

作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山中學。