探析高中語文課堂的學生情緒調動

王雪輝

摘要：在語文課堂教學中，學生情緒的合理調動可直接推動相應的語文素養的養成。本文就教學內容情緒釋放點的厘清、課堂臨時情緒觸發點的把握和調動情緒的方法選擇等方面展開了論述。

關鍵詞：高中語文課堂；學生；情緒調動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0105

語文課堂教學應充分發揮學科特色，蘊內涵，納人文，營造氛圍，情動于衷，心牽行動，提高語文學科的教化功能。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的一種心理體驗，它可在引導思路、抑制氛圍和提高創造性等方面起到重要作用，教學組織者在課堂上做到合理的情緒調動，是提高教學效果的重要保證。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來。”怎樣才能做到合理而到位的情緒調動？關鍵是抓住情緒點，在課堂恰當的時機適時而動，情與理接，收發自如，有力提高課堂的教學效率。

一、著力分解教學內容，厘清情緒釋放點

一是從教學內容中厘清主要情緒點，保證情感教育的課堂落實。樹立高中階段的情感培養體系，具體將情感因素梳理、分配到課堂教學內容中，綱舉目張。同時，梳理教材體系中的情感因素，真正激發相應的課堂情緒點。

語文教材內容本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。挖掘課文中蘊藏的思想感情，可使學生在學習中與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，激發情緒，沉醉其中，乃至達到忘我的境界，從而達到提高教學效果、落實情感教育的本質目的。

二、抓住臨時情緒觸發點，營造課堂氛圍

師生情緒在教學過程中錯位和同步，就能產生情緒碰撞和共振。師生在教學過程中往往易在意料情況下所出現“應激”情緒，教師就需要根據實際需要作出相應的引導，構建高效的課堂氛圍。

教師通過對教學過程的認知和評價，產生相應的情緒體驗，并在體驗的基礎上對自己的情緒和行為予以適當調節，對學生的情緒予以適當的引導，使教學情緒與課堂教學和諧，并在情感上與學生產生共鳴，達到樂教樂學。

教師和學生是課堂教學的主要構成，而課堂教學中師生情緒調控的優劣直接影響到整個課堂教學的質量，影響到學生智力與非智力因素的正常發展。故尤需注意師生課堂中臨時情緒觸發點的處理，尤其是教師對在語文課堂中自己所處的焦慮、困惑、興奮或憤怒等心理狀態予以暗示調節，可有效有機地調節學生相應的情緒，加強情感的培養。

三、選擇方法調動情緒，加強師生情緒體驗

1. 課前精心預設教學過程，引導激發學生積極的學科情感

無情便無味，語文教學特別注重情感的渲染，《語文課程標準》強調“充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，重視培養學生“想象能力、思辯能力和批判能力”，由此可見，教師精心準備，精心預設情緒觸發點，激發學生的學習情緒，貫穿課堂教學始終，從而積久達到情感的養成。

2. 教學過程以多種形式調動情緒，積久培養豐富的情感

第一，教學起始階段注重課前導入激發相應情緒。教學中間階段以集體朗讀、課堂辯論、課堂表演、音樂刺激等形式激發調動相應的情緒。教學結束階段的情緒激發課堂小結和作業布置的形式延伸求知情緒。

第二，以適宜的方式釋放情緒。紓解情緒的方法很多，有些人會痛哭一場、有些人找三五好友訴苦一番，另些人會逛街、聽音樂、散步或逼自己做別的事情以免老想起不愉快。這樣根據不同情況選擇有效紓解情緒的方式，你就能夠控制情緒，而不是讓情緒來控制你！

第三，適當表達自己的情緒。再以學生到堂遲到為例，你可以婉轉地告訴他：“你過了上課時間還沒到，我們好擔心你在路上發生意外。”試著把“我好擔心”的感覺傳達給他，讓他了解他的遲到會帶給你什么感受。如何適當表達情緒，是一門藝術，需要用心的體會、揣摩，更重要的是，要確實用在課堂中、生活中。

參考文獻：

[1] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 周 萍.調動課堂情緒方法之我見[J].山西教育學院學報，2001（3）.

（作者單位：湖南省武岡市第二中學 422400）