也談班主任管理工作的重要性

春蘭

【摘 要】班級是學校工作的重要單元，也是學生學習和生活的重要場所。班級管理需要有組織者、教育者和管理者，擔任這一職位的正是班主任。由于班主任自身的原因和其它方面的原因，導致了班級管理工作中出現了許多問題，要想把班級組織好、管理好，班主任不光要提高自身的素質，也要深入班級、學生內部，找出解決問題的對策，從而把班集體領導好，培養出能夠真正在學習、生活方面做主人的學生。

【關鍵詞】管理職能；管理環境；班主任；問題；民主集中

班主任的工作主要是管理學生，一個班級有五十左右名學生，便有五十左右個腦子，就有五十左右種思想，要把他們統一起來，凝聚成一股積極向上、開拓進取的力量，工作起來確實辛苦，而講究藝術地管理學生，就可以變“辛”為“輕”、化“苦”為“樂”。那么班主任應當講究怎樣的藝術管理呢？

一、明確自己的管理職能

明了自己的管理職能，是班主任開展工作首先要處理好的第一件事。就班主任管理職能而言，應當明了的有：準備把所帶的班級培養成為怎樣的一個班級，把所帶的學生培養成為怎樣的人才；通過哪些途徑來實施自己的工作計劃；怎樣指揮學生開展工作，協調好各種關系；怎樣根據工作的進展情況，對學生可能出現的不良現象進行預測，并確定如何制止；怎樣通過總結促使學生改正錯誤，激勵學生積極進取等等。

這些在實施之前就應當明了的職能，對于實施班主任管理，有著非常重要的意義。它不僅可以使班主任了解管理的基本性質和任務，還可以使班主任通觀管理的全過程，從而對自己的管理胸有成竹、了如指掌，有效地實施管理，達到管理育人的目的。

二、創造良好的管理環境

所謂管理環境，是指管理者在實施管理中所面臨的周圍環境，它包括影響管理活動進行的現實的和潛在的諸多相關因素。作為學校教育管理中關鍵的“螺絲釘”，班主任無疑更應該重視營造良好的管理環境，密切注意教育的發展動態。國際教育的發展趨勢，國內教育和當地教育的發展狀態，以及所在學校的教育目標，都應該納入班主任的管理思維。這對于是班主任的管理順應歷史潮流、制定合理的培養策略，創造性地實施有班級特色的管理，具有重要的價值和意義。在學校管理體系中，班主任的作用主要是貫徹執行學校的有關決策和決定，使被管理者——學生能夠踏實地向學校的管理目標邁進。

因此，班主任要深入領會學校的有關決策精神，結合所在班級的具體情況，制定出切合實際的管理制度和辦法。

三、深知用人的賢明之道

班主任工作的成敗得失，很大程度上取決于怎樣用人。“得人者興，失人者崩”是歷史的經驗，也是普遍的真理，沒有各類人才來輔助、協助自己，班主任工作很難實施好。因此，班主任管理同樣要講究用人之道。

1.選拔優秀人才組成班委會

古人云：“為政之本在于選賢”，班主任工作亦然。在組建班委會時，所選之人應當德才兼備，第一要考慮選拔同學信任的人才，第二要考慮所選之人，是否適合做某一項具體工作。在這一點上，班主任要特別注意以下幾個問題：一要從熟悉學生開始，從研究班內每個學生的長處入手；二要擴大發現人才視野，不要只偏愛自己喜歡的人；三要善于從那些有爭議的學生中，把確有真才實學、富于創新、勇于開拓的各種人才選拔出來；四不要只考慮所選之人如己所愿，而不考慮他們在學生中的影響。班主任應當根據工作需要和人才類型來確定選人的方式，這樣才能組成強有力的班委會。

2.怎樣任用人才

在選準人的基礎上，科學用人，乃是用人之道的核心。“成在用人，敗在用人”，這一至理名言強調的是歷代思想家、政治家修身齊家治國平天下的正反經驗，卻也很適合于班主任的管理工作。

要做到善于使用人才，班主任必須堅持以下原則：第一，用其所長，避其所短。對于已選拔出來的人才，應當著意視其長，而不著意看其短；刻意一展其長，而不刻意補之短。第二，量才適用，人盡其才。要在最恰當的時間、地點、事情上，使用最恰當的人。第三，明確授權，賞罰分明。用人之道，就是要委之以任，明之以責，授之以權，讓所用之人，在其位，有其責，盡其才，成其事。賞罰分明是正確評價其是非功過，愛才不護短，惜才不溺愛，這樣才能明是非、知功過、伸正義、消邪氣，激勵先進，鞭策后進。

四、實行民主集中制

民主集中制是我們黨和國家的一項組織原則，也同樣適用于班主任的管理工作。在班主任的管理工作中“一言堂”的做法，顯然己經失去了市場，而完全放任自流也同樣為人們所舍棄。明智的作法是，這二者有機地結合起來，在實施管理的過程中，既講民主又講集中。在班主任管理工作中實行民主集中制，能夠使班主任聽到廣泛的意見和建議，進而從中去粗取精，去偽存真，取其所長，棄其所短，找到真正切合實際、行之有效的管理方法，又能使班主任在眾議不一、莫衷一是之時，能夠果斷地排除異議，避免出現雜亂無章，學生無所適從的局面。

當然，既是講民主，就不但要聽取與自己相同的意見，更要聽取與自己不同，甚至與自己相反的意見，這樣管理才能做得更全面，更完善，更藝術，更成功！

五、“手”勤，即勤于用自己的雙手給學生做出示范

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行，班主任只有用行動做出榜樣，才能使學生“耳濡目染”，久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手亂扔紙團的行為，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的垃圾箱。從此后，教室地面開始清潔起來，在后來學校教室衛生檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學生工作面廣、量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手說話”機會，做到手勤。比如，清除衛生死角時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學了，隨手關上一扇門窗；走進學生宿舍，調整一下衣物用品的位置；主題班會上，主動寫幾個瀟灑的美術字；體育比賽中，及時為學生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學生裝上一塊擋風的窗玻璃；學生發燒了，用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣，進而產生“無聲勝有聲”的獨到效果。”

六、“腦”勤，即勤于思考

“腦”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。

班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。在實際工作中常常有這樣的現象，同一個班、同一個學生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理方式不同，效果也不大一樣，雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關系，但班主任對學生的“用心”程度也是不可忽略的最重要的因素。

班主任工作雖然有規律可循，但教育對象是千差萬別的，班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。

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