提高初中歷史學科課堂教學有效性之我見

高興琳

摘 要 提高初中歷史課堂教學的有效性是新課程改革的一項重要任務。新課程標準大力提倡有效教學的基本理念。課堂教學的有效性，是課堂教學的生命，更是提高教學質量的關鍵。鑒于此，在初中歷史教學中，教師逐步開始關注課堂教學的有效性，并根據教學實際情況，采取有效策略提高課堂教學有效性。

關鍵詞 課堂教學 方法 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0026-02

當今世界國與國間的競爭異常激烈，其競爭的根本就是人才與科技的競爭。為提升我國的國際競爭力，我國實施了科教興國戰略，推行了新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。歷史學科是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，學生感覺與現實相差太遠、乏味單調，教師教學達不到預期效果，出現教學低效甚至無效的局面。如何提升中學歷史學科課堂教學的有效性，本人通過多年的教學實踐，總結了幾點粗淺之見。

一、利用多媒體實現歷史課的再現教學，讓教學更形象、直觀，激發學生學習的積極主動性

多媒體教學更加符合歷史學科過去性的特點。歷史作為人類社會發展全部的過去，記載人類過去的斗爭、挫折、勝利的歷程。歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性、綜合性。歷史學科與中學其它學科相比，有自己獨特的特點。由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對初中生來說是一件困難的事情，初中學生一般年齡結構大致在13-15周歲，處于生長發展時期。而初中學生知識結構還不豐富，接受能力還處于感性認識的時期，認識方法上還需要更多形象直觀。對任何現象追求新奇，直接經驗少，抽象思維不足，雖然空間知覺方面抽象性有所增強，但仍離不開直觀表象的支持，特別是對于較為復雜的抽象關系的理解，更需形象具體。運用多媒體課件教學，會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統性的課件。在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。

二、利用歷史活動課的開展提高課堂教學的有效性

（1）通過開展歷史活動課來促使學生抓好“基礎課”這個源頭之水，提高課堂教學的有效性。任何實踐活動的開展都離不開基礎的知識作為指導。換句話說，一定的知識和技能是開展實踐活動的前提和條件。歷史活動課是以學生的直接體驗為主，是一門實踐性很強的非課程教學形式，其與歷史課程教學的最大區別在于：歷史課程教學側重于知識的傳授，而歷史活動課側重于能力的培養，著重培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識和學習能力、動手能力、交往能力、創造能力，發展學生的個性特長。作為實踐性很強的歷史活動課強調的是：學生積極地、主動地參加各種實踐活動，在活動中主動地發現問題，自主地鉆研問題，創造性地解決問題。而且，一切實踐活動的開展必須要有扎實的基本功作為保障，也就是我們通常所說的 “基礎知識、基本技能、基本能力和基本觀點”，離開了這“四基”，歷史活動課必將是“無本之木”“無源之水”。一個人的知識主要來源于間接經驗，這也是人類文化得以延續和發展的重要原因。歷史的特殊性在于其過去性和不可重演性，不可能去親自體驗一番。作為基礎的歷史知識的掌握，依然是要通過課程教學這種傳統的教學模式來完成。那么，我們如何在歷史課程教學中貫徹“四基”教學？面對著紛繁復雜，浩如煙海的歷史知識，我認為可以讓學生先抓住五個”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時候、什么地點、誰、為什么”，把握這“五個”歷史要素，而這正好可以通過活動課讓學生自主地去發現和鉆研問題。建立在這個基礎上的歷史活動課也就能生動活潑而又豐富多彩地順利開展起來。把歷史課程教學和歷史活動課教學有機地結合起來，學生的綜合素質和能力必將會有一個很大的提高，從而完成和實現我們歷史教學的目標和任務。

（2）通過歷史活動課明確學生“主角”地位，提高學生積極性和主動性，以便提高課堂教學的有效性。活動課程強調學生是教育和學習的中心，強調發揮學生自身的主動和創造精神，注意學生的自我組織和互相啟發。如果我們把歷史活動課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學生，他們之間的互相配合和角色的發揮是整個話劇成功的關鍵。因此，他們是整個話劇的主角。雖然說教師的導演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導、引導和宏觀上的指導而已。通過歷史活動課才能更突出學生的“主角”地位。歷史活動課當中，如何突出學生的“主角”地位，是提高課堂教學有效性的關鍵，首先要大力提倡學生成為學習的主人，活動的內容、形式，要從學生的實際出發，盡量滿足和適應學生的個性特點、知識水平、興趣愛好等方面的要求。其次，實行激勵機制，要鼓勵學生大膽實踐、獨立思考和自我創造，使他們在歷史活動課這一廣闊的天地里，充分施展個人才能，自由飛翔。再有，活動課中要實行“無統一的標準答案”評價方法，倡導創新和“百花齊放，百家爭鳴”，只有這樣才能保障學生的“主角”地位的實現，才能更好的達到教學效果。

三、在歷史課堂教學中貫徹“愛國主義”的主線，激發學生積極性和熱情，提高課堂有效性

歷史課堂教學的一條重要原則就是要實施愛國主義教育，可以說歷史課堂是實施愛國主義教育的“試驗場”和“檢驗地”。通過歷史課堂教學，對學生進行愛國主義教育，也是提高本民族素質的一條重要途徑。我們的國家是世界四大文明古國之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛國主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學生去領略萬里長城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴，故宮的悠遠、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬卷書，行萬里路。這對于大多數中學生來說其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛國主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯著名教育家加里寧認為：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個方向和線索。歷史課堂通過對鄉土史發展的認識和理解，掌握歷史跳動的脈搏，使學生認識到故鄉的祖祖輩輩，父老鄉親和各族各地的人民一樣，共同創造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻，使學生從熱愛自己的故鄉的一山一水，一景一物和古往今來的父老鄉親入手，升華至熱愛偉大祖國和各族人民，從而，激發學生學習歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學的有效性，實現歷史課程教學的愛國主義教育功能。歷史課堂教學中如何貫徹愛國主義主線呢？可參考以下措施。

其一，要求學生對故鄉的某個歷史遺跡，或文化留存進行考察，并在此基礎上進行總結。

其二，用調查報告和攝影作品的形式，從歷史的角度，或者現實的角度，出版介紹贊美家鄉的專欄。

其三，將調查內容改編成娛樂節目，如快板、朗誦、歌曲、戲曲，召開一些“我愛家鄉”的主題班會，并配上鄉土歷史的投影圖或自己繪制的投影圖來渲染氣氛。

（責任編輯 全 玲）