指導快速閱讀，提高寫作水平

劉紅

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0028-01

提高閱讀水平，培養閱讀能力，已成為語文學習的一個重要內容。快速閱讀，可以使學生涉獵面更廣，獲得更多的知識，同時在閱讀的過程之中學習寫作的技巧，掌握寫作的方法，積累寫作的素材。那么，怎樣指導學生快速閱讀，通過閱讀提高寫作水平呢？

一、培養學生讀寫興趣

一是激發學生讀寫興趣。課程標準提出：“讓學生樂于書面表達”，從培養寫作興趣、降低寫作難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。在教學上采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，不要有寫法上的條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件高興的事情。

二是經常練筆。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

三是習作交流和評價，重在鼓勵。教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

二、指導學生閱讀方法

如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。這時，就要我們教師給予學生正確的指導，讓學生“好讀書”“讀好書”，更要“會讀書”，如：選讀法、思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法。

三、教師跟進指導，使閱讀快速、高效，促進寫作

閱讀是寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，正說明閱讀對寫作的作用。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。要大量閱讀就必須有足夠的時間，學生除了完成其他學科的學習外再去大量閱讀，實在是心有余而力不足，所以我們還要快速高效閱讀，在有限的時間內完成足量的閱讀。要做到快速高效就必須有教師的跟進指導。教師將不同內容的有價值的好書不定期地介紹給學生，向他們推薦適合他們讀的好書、好文章。閱讀的同時，教師隨時指導，號召學生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內化為學生的文化底蘊。此外，教師幫助學生理解文中的布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭手段等，使學生頭腦中形成各種寫作的“范型”，心中有類型，手中有范文，這樣學生就會文行筆隨，揮灑自如。

四、改革課堂教學結構

沒有“讀”的語文課堂是死氣沉沉的課堂，沒有“寫” 的語文課堂更是沒有活力的課堂。新課標下的語文課應該有朗朗的讀書聲，更應有妙筆生花的創作。為此，每節課前我們用十分鐘時間讓學生自我匯報、自我展示讀過的美文片段、成語故事、名言警句、每日新聞、古文詩詞等。授課過程中我們提出要精講多練，削枝強干，講練結合，把練筆實實在在落實在課堂中，要求教師備課時要找準課文中能體現對學生作文訓練的訓練點，結合文章體現讀寫結合切磨點的精彩片斷，進行小練筆、片斷訓練、口頭作文訓練……（續寫、仿寫、改寫……）“精講重點、嘗試練筆、再讀再寫、循環提高”這種讀寫準確而巧妙的結合，使課堂上既完成讀的任務，又完成一定量寫的任務，以讀促寫，以寫帶讀。自習課上教師將作文的具體要求布置給學生，由于課堂上學生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次完善作文就感到輕而易舉，即使是學困生也知道從何下筆，不再頭痛，減輕了負擔，同時二次推敲激發了學生為寫出好文章需再閱讀的愿望、興趣。

五、創設條件，加強課外閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。眼下，學生的精力幾乎都投入到學習中，家長的目光幾乎都盯在學習成績上，從小學生就沒有形成良好的閱讀習慣。其實良好的閱讀習慣不僅不會影響學習，還有利于學習，也有利于教學。如果能及時填補學生閱讀空白，定會有意外收獲。

（責任編輯 曾 卉）