小學語文聽話、說話教學芻議

羅惠華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0038-02

隨著語文教學改革的不斷深入，很多語文教學研究工作者及語文教師越來越清楚地認識到聽話、說話教學在提高語文教學質量、促進學生全面發展中的重要地位，在教學實踐中取得了可喜的成績。但發展并不平衡，教學中“重讀寫，輕聽說”的現象尚未從根本上得到改善。

一、聽話、說話教學的意義

1.培養學生的聽說能力，是提高小學語文教學質量的需要。長期以來，重讀寫，輕聽說的現象普遍存在，這是一種片面的認識，是語文教學質量不高的原因，這除了受傳統影響、應試教育影響等外部因素干擾外，還因為對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，因而把聽說讀寫割裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下功夫，其結果是事半功倍，教學效率不高。

2.培養學生的聽說能力，是現代生活、學習的需要。聽話、說話能力是人們在日常生活、學習、工作中必備的能力，用處極為廣泛，幾乎人人每天都離不開聽話、說話。隨著科學技術的發展，在人們的各種交往活動中，聽話和說話占有越來越重要的地位。因此，抓緊、抓好學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能適應時代發展的需要。

3.培養學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發展。聽人說話，要理解內容、抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意思，不僅要想清楚說些什么，還要組織好語言，這些都離不開思維。所以，聽說訓練的過程，也就是思維訓練的過程，口頭語言要求有更高的應變能力，這就必然促進思維靈敏性、準確性的發展。

二、聽話、說話要貫穿于語文教學的全過程

在課堂教學中聽說訓練的方式方法很多，下面主要介紹幾個方面。

（一）看圖說話教學

第一，選圖要貼近生活，要有情趣，能激起學生的觀察興趣，引發他們說話的愿望。

第二，教給學生看圖的方法，訓練思維的條理性。

第三，培養聯想和想象的能力。

例如在實際教學過程中可以這樣進行：

1.初步說話，揭示課題

（1）今天咱們一起上一節“看圖寫話”課，看大家都笑瞇瞇的，說明你們很高興，老師也很高興。

（2）你們喜歡看電視嗎？一般都是什么時候看電視？

2.引導看圖，練習說話

電視熒屏上貼上第一幅圖。

（1）電視上演的是什么節目？

（2）誰能說說前面是誰？后面還有誰？（按順序說）

進入第二幅圖。

（1）誰和誰在干什么？

（2）他們在什么地方？

（3）什么時間，在什么地方干什么？

（4）“電視”播放的是什么節目？

（5）哪位同學能連起來說一說？（由易到難，訓練說一段話）

3.變換畫面

要求學生依次說出播放的是什么節目，你喜不喜歡，為什么。以此強化學生說一段話的能力。

（二）觀察說話

第一，注意訓練前要根據觀察的對象，提出明確要求，在觀察中對要觀察的重點要給以提示，加以指導。

第二，觀察后要圍繞話題放手讓學生用自己的話進行表達。

如：老師在課上讓學生觀察一只小白兔來練習說話。按由整體到部分再到整體的順序，先說樣子、毛色，再說頭部的耳、眼、嘴的形狀和顏色，然后說尾巴、四肢等外形特證，最后說生活習性。經過這一過程的觀察說話，多數同學都說喜歡這只小兔子，有的還說真想把它抱回家。有的說不喜歡它的眼睛紅紅的，好像在哭。最后老師總結告訴學生對事物有各種不同看法，怎么想就怎么說。

（三）創設情境說話

設法把學生帶入某種假設的情境，引起說話動機，如模擬購物、打電話、接待客人、在列車上等等，然后根據環境聯系聽說。這種形式的訓練能引導學生展開合理的想象空間。

例如：我們創設這樣的情景引導學生練習說話：課外學習小組中，有兩個同學正在寫作業，寫著寫著，其中一人眉頭緊鎖，一手捂著肚子。另一個同看見了這一情景，雙方展開了對話：

甲：“你怎么了？”

乙：“肚子有點痛?！?/p>

甲：“去醫院看看吧”。

乙：“不用，一會就好了?！?/p>

乙呈現越來越難受的樣子。甲不由分說，背起乙走出了教室。

依據這情景，教師引導學生從三個方面去展開想象：

第一，要求學生想象事情發生的時間、地點及原因。

第二，根據人物的語氣、神態、動作、表情，想象他們各自是怎么想的。

第三，想象事情的結果會怎樣。

討論這三個問題時，學生的思路就十分開闊了。這樣創設更良好的聽說環境，去熏陶、影響學生，使他們在良好的語言環境中學習聽話、練習說話，就能促進學生聽說能力的提高和良好語言習慣的的形成。

（四）討論、辯論

這種形式的聽說訓練，話題可由教師提出，也可由學生通過討論之后提出。而提供的話題，也應該是在日常生活中學生所熟悉的人或事，并且是有討論和辯論價值的。之后，讓學生談談自己的見解，發表意見，通過討論或辯論得出正確的認識。而這種訓練，對學生的認識能力和思維能力的要求都比較高，因此，大多在中高年級進行。專門組織的討論、辯論，教師可以預先布置好題目，使學生有所準備，如查閱有關資料，向別人請教等，這樣可以提高學生發言的質量。同時，教師還應該適時提醒學生注意禮貌用語，糾正不適當的語調和姿勢。

綜上所述，培養和提高學生的聽話、說話的能力，有多方面的意義，它不僅是生活的需要，發展思維的需要，也是完成語文小學教學任務提高學生素質的需要。我們要充分利用母語的條件，培養提高學生的聽說能力，以適應現實生活和未來社會發展的需要。

（責任編輯 曾 卉）