“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方法共生的研究

李圣 周志青 普小輝

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是針對課程做好導(dǎo)學(xué)案，在正式上課前，將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生自習(xí)，進而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法；“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合，如何建立用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)微課的制作，課前交給學(xué)生學(xué)習(xí)，互相結(jié)合來提高課堂教學(xué)效果的共生機制。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂翻轉(zhuǎn)；共生形式

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”起源于國內(nèi)，是本土化的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于國外，是引進來的洋教學(xué)方法，它們依據(jù)自身特點呈現(xiàn)出不同樣態(tài)，但從教學(xué)的本質(zhì)價值觀來看，它們的相似性還是非常的高的。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是對傳統(tǒng)教與學(xué)的改革，就可以基于中學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)需要的本來結(jié)構(gòu)，來著重分析它們的相似度，深入剖析它們的限度，從而為實際中學(xué)信息技術(shù)課堂上共生創(chuàng)造條件。

一、兩者共生的理論支持

在新的課改要求中，要求建立聯(lián)動的課程和教學(xué)理論結(jié)構(gòu)。教學(xué)與課程本身的關(guān)系無論是在理論上還是在課堂教學(xué)一線中一直都是人們討論不休的中心點。其中有三種比較有代表性：一是二者是包含和被動包含的關(guān)系；二是認為它們是同水平關(guān)系；三是二者是獨立的關(guān)系[1]。

所學(xué)課程與教學(xué)方法從二元的思想度量看，兩者表現(xiàn)出更明顯的是以分離與整合的關(guān)系。當(dāng)代教育中的兩元論提法是造成二者分離的認識論基礎(chǔ)，這種認識分廠廣泛的歷史背景和現(xiàn)代系統(tǒng)的支撐。即“教什么知識”和“如何教知識”的“授課內(nèi)容與授課過程”和以“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段”的兩元論[2]。但對教書的實質(zhì)來說，師生間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論說，主體間接性是主與體之間在語法和行為上相互對等、相互交融、互相影響、實時對話交流溝通，是不同主體見的基礎(chǔ)見解，二是在不同個體在共識表現(xiàn)中表現(xiàn)出特別突出的一致性 [3]。

中學(xué)《信息技術(shù)》課程是基礎(chǔ)課，該課程不僅要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，也要鍛煉他們獨立思考和解決問題的能力，是一門對實踐性和應(yīng)用性要求高，且與工程實際緊密結(jié)合的課程。多年來，眾多的教師和研究人員對如何提高教學(xué)效果有很多的研究，比如河南工學(xué)院的的唐一煒提出了“項目驅(qū)動”的信息技術(shù)實踐教學(xué)改革，進行了課程的教學(xué)模式以及實驗教學(xué)的改革；浙江大學(xué)的李毅將虛擬仿真平臺應(yīng)用在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為中心構(gòu)建項目團隊；北京理工大學(xué)的黃立新提出了“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式 [4]。

眾多的教學(xué)方法只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個，教學(xué)的主題還是學(xué)生。2015年秋季，平頂山學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院結(jié)合滑縣一中、章鹿市一中和寶豐一中共建課題組，共同研究導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度，并希望將研究成果在中學(xué)《信息技術(shù)》課程中驗證。引入兩個教學(xué)方法，有多位教師實踐教學(xué)改革，大多進行的是文科方向的課程改革，本研究針對中學(xué)課程設(shè)置的特點，以《信息技術(shù)》課程為例，研究了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在《信息技術(shù)》課程講授過程中，始終把學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位，綜合應(yīng)用多位專家的成功經(jīng)驗，收到了一定的效果。

二、導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合

項目組以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。眾多的教學(xué)方法只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個，教學(xué)的主題還是學(xué)生。平頂山學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院結(jié)合三所中學(xué)共建課題組，共同研究導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度，并希望將研究成果在中學(xué)信息技術(shù)課程中驗證。引入兩個教學(xué)方法，有多位教師實踐教學(xué)改革，大多進行的是文科方向的課程改革，本研究針對中學(xué)課程設(shè)置的特點，以信息技術(shù)課程為例，研究了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在信息技術(shù)課程講授過程中，始終把學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位，綜合應(yīng)用多位專家的成功經(jīng)驗，收到了一定的效果[5]。在這個框架下，重構(gòu)一個在時間域和空間域上的全新課堂結(jié)構(gòu)，在計算機網(wǎng)絡(luò)、全新的信息技術(shù)的支撐下，建立視頻平臺，該平臺以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，達到學(xué)生、教師、家長的一體化教學(xué)，同時也是課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)的一個很好地延伸。

項目組在2015學(xué)年下半學(xué)年，分別在三所改革試點學(xué)校進行試點研究，分別選取一個實驗教學(xué)班，在該班級的信息技術(shù)課程，采用導(dǎo)學(xué)案+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。前期，項目組認真分析信息課程新課標(biāo)的要求，邀請課程專家共同完成課程導(dǎo)學(xué)案的制定，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，完成了翻轉(zhuǎn)課堂所要求的微課制作，并完成微課分發(fā)平臺的制作，選取基礎(chǔ)條件比較好的班級作為實驗班，開展后續(xù)的研究。實驗班授課老師就是正常安排的授課老師，這些老師除了擔(dān)任實驗班教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任對比班級正常信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。

在對比試驗班級教師條件一直的情況下，采用新的教學(xué)方法的班級表現(xiàn)出不一般的教學(xué)活力。在一般的上課開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的初步調(diào)查，要進行知識點的內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)達到的基本目標(biāo)，其中要注意的重點、難點，上下文知識如何連接關(guān)系，制作教學(xué)視頻微課。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，通過視頻平臺，自由安排學(xué)習(xí)時間課下學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度；家長通過導(dǎo)學(xué)案、平臺對學(xué)生進行輔導(dǎo)；教師可以進行課前抽查和二次準(zhǔn)備。

在課堂上，教師組織學(xué)生對學(xué)生課下已經(jīng)初步學(xué)過了內(nèi)容進行授課，該授課重在答疑解惑，提高了教學(xué)效果，特別是學(xué)生通過課下的學(xué)習(xí)，對知識點有所了解，帶著疑問進課堂，注意力集中，自己也感興趣，通過老師的進一步講解，和同學(xué)間的交流，把疑問揭開，加深的印象，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，這個是項目最重要的意義[6-7]。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化、檢測與應(yīng)用的過程，而且促教學(xué)生與家間的有效互動，同時課堂教學(xué)的高效益、可持續(xù)循環(huán)。

通過實驗所取得的經(jīng)驗，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)，將翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微課作為一種新形式教學(xué)素材的介入，重構(gòu)課堂，提高教學(xué)效率，通過試點經(jīng)驗并且在試點教學(xué)的基礎(chǔ)上建立示范點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)將新的參與主體聯(lián)系起來，完成新型的協(xié)作競爭體系，構(gòu)筑示范聯(lián)結(jié)影響效應(yīng)，使更多課改行動者能夠從理念到形式對其加以深刻理解，結(jié)合實際全面進行改革。

三、結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是針對課程做好導(dǎo)學(xué)案，在正式上課前，將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生自習(xí)，進而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法；“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合，如何建立用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)微課的制作，課前交給學(xué)生學(xué)習(xí)，互相結(jié)合來提高課堂教學(xué)效果的共生機制。

參考文獻：

[1]楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力[J].課程·教材·教法，2011（2）：29-35.

[2]重慶聚奎中學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂突圍記[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/educationtoday，2013-10-11.

[3]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話[EB/OL].http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[5]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[6]Brenda Alvarez.Flipping the Classroom：Homework in Class，Lessons at Home[J].Education Digest，2012（4）：18-22.

[7]Kathleen Fulton.The Flipped Classroom：Transforming Education at Byron High School[J].Digital Schools，2012（4）：18-21.