中職課堂如何吸引學生

張湘賓

【摘 要】我國近年在加大中職教育方面的投入，而社會對于中職類學生的需求也在不斷擴大，但中職學生的學習質量卻未同步提高，在這種情況下，就應好好研究一下中職學生的學習特點，以及找到相應的對策，以保證中職畢業生在有限的三年時間學到適合職業水平要求的知識，來適應社會的需求，解決就業的缺口。

【關鍵詞】中職學生；課堂；實用；有用；有趣

學生喜歡怎樣的課堂？喜歡怎樣的教師？希望從學校的教學中得到什么？對自己的現在與未來有怎么樣的期待？從事職教工作以來，通過自己親身體會、調研、聽課、座談交流、傾聽學生對課堂教學需求及目前中職學生復合素質情況，結合我校實際梳理了課堂教學具有共性的三個方面。即：實用、有用、有趣。

一、實用：聽得懂的課堂教學

在學生看來，所有的課堂教學首先都是要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解和掌握的。更確切的說“聽得懂”指的是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標是可以達成的。學生為什么首先希望課堂教學是“聽得懂、學得會”呢？這背后反映的實際上是當前中職學校課堂教學的一個根本性問題，設置的課程太多，教學內容過難，教學要求過死等等。正因為聽不懂，學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見（如：課堂紀律差，學習效率低，不專心聽課，睡覺等）。

學生在課堂教學中“聽不懂，學不會”的原因是多方面的：

1.學生自身的原因

目前中職學生呈現了明顯的“低水平，低素質”現象，無法接受一般難度的課程教學。由于基礎差，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在多次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸喪失了學習的興趣，很多學生坐在教室里，并不是因為自己想要來到這個學校，或是喜歡這個專業，多數是家長要求孩子來學校，甚至有一些極端的例子，孩子來學校家長是付工資的，這個錢是除了學雜費、生活費等等之外的額外收入，致使學習成了一種類似商品的交換。

2.與教師的教學行為有關

習慣于從教材出發進行知識的傳授，不關心學生的感受。學生希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原來的學習基礎相關不大，所以學生都希望學校多開設技能類的課程或是增大時間教學比例。

3.與教學內容有關

課程太多，每個專業都要學習二十門以上的課程，課程內容過多，學科化的課程結構帶來的“內容需要”，課程過難。如文化課中的英語、漢語（民族學生）、數學、化學等，專業課中機械制圖、機械基礎，電子技術等，要讓學生“聽得懂，學得會”，關鍵在于教學內容的處理。學生認為“要把過多，過難的教學內容去掉、刪掉”，這實際就是“過濾”。

學生更希望“教學內容與生活實際，職業要求聯系起來”，職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，這些反映都是學生對課堂教學“聽得懂學得會”的內在要求。這就要由教研部，代課老師，專業帶頭人認真對待，研究、突破，最大程度的滿足學生要求，保證課堂教學質量。

二、有用：有價值的課程

學生認為希望“所學的東西現在是有用的”或是“在生活和工作中是有用的”。學一種有用的技術與技能是他們選擇職校的重要原因。學生對學習技術，找個好工作充滿期待。

對現有課堂教學中的教學內容，學生多數持否定的態度，認為“多數教學內容是沒有用的”“過多的理論肯定是沒用的”因為學生們知道將來他們不會做研究工作。“落后的東西是沒有用的”“實際的課堂都是沒有用的”，而我們很多的教學實踐都花在這些課程上面，并且這些課程成為了考試，考核的主要內容。所學的東西要有用，這些是學生的客觀要求，也是課堂教學追求的價值取向。

怎樣使教學更“有用”，學生的建議很有啟發意義，學生們認為，“應該減少理論性教學，增加實踐性教學”，希望“學一些先進的技能”，這實際上反映了學生對技術進步的關注，即教學要“與當今發展的科技相結合，與行業的實踐相結合”、“學校的教學設備要不斷地充實更新”。對于學習的場所，學生“最喜歡多媒體教學，理論一體化教學，最好在實訓室或車間里學”，有學生希望學習一些“怎樣做人，怎么做事，怎么創業，怎么升學等”，為他們將來在社會上立足做好準備。

對多數學生來說，他們在這方面的需求還是比較模糊的，但是給教學改革帶來的啟發是清晰的。當學校已意識到學生這方面需求時，就應該探討和改革并實施，但要進一步研究、完善全面實施。

三、有趣：有吸引力的課堂

一般人都認為職業學校的學生學習負擔不重，但是學生們認為“學習很累，很無趣”，在學習的過程中沒有愉悅感，久而久之就會成為一種生理與心理負擔。 課堂教學是否有趣？是否有吸引力？

1.與課程有關

學生對死記硬背性，傳授性，而且對自己發展沒太多有用的課程，學生本來就不感興趣。因為毫無興趣，致使課堂死氣沉沉，沒有活力，學生不能積極配合老師完成教學任務，使教學進度緩慢。

2.與教學內容有關

職校生由于初中的學習經歷，對純粹的知識學習不感興趣。課堂上學生更多的注意力在多媒體的教學上，比如說影視資料、視頻資料，這些還能夠吸引學生的注意力。

3.與教學方法有關

學生普遍反映，傳統的講授為主的教學方法“一點趣味都沒有”，在課堂觀察中發現，這樣的教學學生很少參與課堂活動，教學氣氛沉悶。“很多老師自己就是無趣的人，太嚴肅”“老師自身不清楚重點教學，對教學內容一知半解”。學生們“喜歡那些充滿活力的、時尚的、能與他們溝通交流的老師”，因為這樣的教師來上課才能是有趣的課堂，才是有吸引力的。

怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力，學生的建議多種多樣。

（1）“布置具體的任務讓我們自己完成”、“到實際的實訓室，工廠學習”、“讓我們自己完成一個作品”、“同學們之間相互比賽，技術比武”、“讓視頻、仿真教學進課堂”等等。但是從中我們可以看到“教中做，做中學，教、學、做”一體，“體驗性學習”等諸多職業教育的理念，看到正確的理念不僅僅是一種理論，更是反映了學習者對學習能動的內在需求。

（2）根據中職學校學生普遍存在弱勢代課的實際情況，學校應該加快推行“嘗試成功教育”。即：“先學后教，當堂檢測”，努力做到“教、學、做一體化”三者緊密結合。提倡激勵性評價和體驗式教學，倡導“行為導向”、“項目教學”、“案例教學”、“情景教學”等適合職業教育的先進方法。

“聽得懂，學得會”、“有用，有價值”、“有趣，有吸引力”的課堂是職校生對課堂教學的內心期待。作為職業教育工作者、培養者，如果我們低下身來，仔細傾聽學生的意愿，感悟他們對課堂教學的需求，就會發現他們的這種需求有著諸多合理成分，學生的需求對教師改進課堂教學改革都將是一種方向，一種責任，一項任務。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海教育出版社，2005.

[2]張昆侖.試論提升授課藝術水平的“十個結合”.貴州師范學院學報[J]，2013（11）.

[3]陳盈.中職學校班級管理中人文關懷的探究[D].湖南農業大學，2013.

[4]陳觀彩.中職班級管理應在師生有效溝通上下功夫[J].衛生職業教育，2013.