試論教師課堂教學創新存在的問題與改進策略

【摘 要】教師課堂教學創新是新課改的必然要求，提高教師課堂教學創新素養，是培養專業型、復合型、創新型人才的關鍵。學生創新思維和能力的培育，與教師的課堂教學創新素養密切相關。在現實課堂教學活動中，許多教師的課堂教學創新效果不盡理想，本文從教師課堂教學創新“異化”的表現入手，找出教師課堂創新的誤區和盲點，提出提高教師課堂教學創新素養的對策。

【關鍵詞】教師；新課改；課堂教學；創新素養

隨著新課改的全面實施，教師的課堂教學創新素養越來越成為現代教育發展的客觀要求。自主學習、合作學習、探究學習、反思學習、創新學習已成為現代教育發展的標志。以學生為主體，點燃學生的學習興趣，開啟學生思維，啟迪學生心智等是課堂創新的基本要求。創新課堂理念伴隨著新課改的實施而不斷得到深化，創新課堂要求教師有創造性地教、學生有創造性地學，要求教師把創新精神和創新意識貫穿在課程的各個環節之中。然而，在實際的課堂教學活動中，許多教師的課堂教學創新效果卻與課堂教學創新的初衷發生了偏差，甚至相距甚遠。

一、教師課堂教學創新“異化”的表現

（一）偏差性的創新方法

新課改著眼于培養學生的綜合能力和素質，強調學生的課堂學習與生活體驗的結合。然而，有些老師不能理解新課程的精神實質，仍然采取應試教育的教學方法，在教學中主要向學生灌輸記憶和模仿的方法，把學生運用所學知識去解決問題的綜合能力，訓練成了記憶能力和模仿能力。這種重復性、低端性、機械性的知識，使學生的學習主動性、能動性和創造性受到了嚴重的壓制。“看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連課本上的基本知識都沒有搞明白，更別提如何在教材知識基礎上建構創新潛力了”。

（二）功利性的創新動機

創新動機是進行創新活動的前提條件，合理的教育創新動機是有助于教學的。伴隨著新課改的普及，創新性學習形式不斷地在公開課、優質課中得到展示。然而，教師的創新教學動機往往是為了應付上級的檢查，教學中難以看到師生之間思維和智慧碰撞的火花，與其說師生是在進行創新教學，還不如說是一堂經過周密彩排的“戲劇”。如此功利性的創新教學，實難激發學生對新知識的熱情。

（三）表面化的創新手段

新課改將教學的本質定位于交往， 倡導自主、合作、探究的學習方式。很多教師簡單地認為課堂創新手段就是運用多媒體等現代化的教學手段，所以往往搞一些花哨的教學形式， 而不注重學生的自主、合作和探究能力的培養。教學中過分依賴多媒體課件教學，對信息化教學效果期待過高，用課件代替粉筆、黑板，甚至代替了學生的思考。表面熱鬧的課堂創新手段無法掩蓋學生收獲甚少的事實。

（四）落后化的創新觀念

卡迪羅的研究指出，學生在教師的引導下，經過訓練可以提出深層次的問題。質疑精神是創新素養的前提和必要條件，學生沒有了質疑能力，創新也就成為了空談。由于教學創新視野狹隘，教學創新觀念落后，在現實的課堂教學中，很多教師并不會也不希望給學生提供實質性的提問、質疑機會，也不鼓勵學生挑戰教師的教學權威。教師教學觀念中的“懶教”思想，直接阻礙了學生創新思維的形成和創新能力的發展。

二、提高教師課堂創新素養的改進策略

創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，是社會發展國家強盛的根本途徑。創新的關鍵在于人才，創新人才培養的關鍵在于教育。而課堂教學創新則是提高教學質量的重要保證，積極培養教師的課堂教學創新能力，學生的創新素養才會得到潛移默化式的提高。教師的課堂教學創新能力培養既需修煉內功，又需外力推動；既要學習反思，也要合作分享。

（一）教師方面

1.構建富有活力的創新生態

一是構筑課堂新模式，使課堂從孤立封閉走向開放融合。打破維持性學習或接受性學習的課堂觀，從被動式的整齊劃一的課堂模式，走向主動思考、大膽表達、相互質疑、互助共進的“活力式”、“互動式”、“爭議式”的課堂模式；二是培育課堂的內部組織，通過建立激勵機制，形成班級或小組內部相互影響、共同促進的創新團體模式，培養學生群體的自主創新與自我發展能力；三是調節課堂創新的平衡狀態，不斷打破課堂的平衡與“沉默”狀態，激活學生的創新欲望，通過課堂創新平衡狀態的合理調控，保持學生永不衰竭的課堂創新力。

2.達到質量兼備的知識儲備

教師不能囿于自己的專業和學科范圍，而應優化知識結構，擴展知識范圍。知識積累只有在達到一定的“量”的基礎上，才能產生“質”的變化。教師只有努力儲備知識量，使自己的知識結構達到了最優的狀態，才能在各方面知識的融會貫通中尋找課堂教學的創新點和突破點，培養自己的創新能力。只有在知識淵博、觸類旁通的基礎上，教師才能集聚創新的能量，從而在課堂教學中真正展現出創新的能力。

3.培養務實創新的治學態度

教師在課堂教學中，應保持務實創新、求同存異的教學態度，勇于實踐自己的教學理念和教學思想。不畏傳統思想觀念的束縛，同時尊重、吸收其他教師和學生的不同觀點，在各種思想交流碰撞中激蕩和啟迪智慧，并把其他師生好的創新性教學思想運用到日常的教學工作中，提升自身的創新能力。

4.樹立創新求變的教學理念

思想是行動的先導，只有教學觀念及時得以更新換代，教師教學行動才會緊跟社會發展方向。在實際的課堂教學中，無論教學內容新舊與否，教師都應該以創新的意識去講解知識，引導學生把新知識融會貫通到自身已有知識體系當中。教師應時刻以創新求變的理念來嚴格要求自己，切實規避觀摩課和公開課中的“作秀”、“應付”心理，而應該讓課堂創新成為日常教學工作的“新常態”。

（二）學校方面

1.團隊合作，分享教師教學創新經驗

新課程中綜合實踐課程的比重日益上升，課程結構綜合性的逐漸增強，要求增強教師之間的互動。因此，學校應設法改變教學的組織形式和教師的專業分工，引導教師摒棄以往單打獨斗和學科有別的觀念，打破學科之間的壁壘，積極建立教師專業群體對話機制，設立專門的教師教學互動場所，建立專門的教師網絡交流平臺，讓教師們能彼此分享自己的智慧與經驗。積極開展創新教學觀摩、校本培訓等研修活動，通過團隊學習與專業對話的方式，讓教師們彼此分享創新教學經驗，進而提高教師教學創新能力。

2.機制激勵，建立創新課程評價體系

由于創新課程教學評價體系的缺乏，導致了部分愿意參與創新教學和專業發展的教師意愿大大降低。因此，要培養教師的教學創新能力，學校應建立一套科學合理、切實可行的創新課程評價體系，把教師的工作績效與課程教學創新成果掛鉤，把物質獎勵和精神獎勵手段相結合，為教師提供創新教學的制度環境，用機制激勵教師參與創新教學。

三、總結

教師創新素養的提高需要學校和教師雙方互相配合，共同推動。教師要成為課堂生成的引領者和“助產士”，捕捉課堂的有效信息，因勢利導，幫助學生進行課堂生成的抉擇，讓課堂生成更有價值。教師應把培養學生的創新素質作為最高追求，把提高學生的創新能力作為課堂教學的主要任務，樹立創新的教學理念，把創新學習和創新教學行動落實到日常的教學各個環節當中，鼓勵、引導和激發學生的創新激情，從而使創新的種子生根發芽。

參考文獻：

[1]王露.淺議初中語文課堂創新[J].教育論叢，2010（8）：127.

[2]王敏勤.怎樣用好教材，超出教材[J].江西教育，2008（8）.

[3]韓琴.國外對課堂教學中學生創新性問題提出能力的影響研究[J].比較教育研究，2007（1）

[4]李程凡，姜雪.淺析教師課堂創新素質的提高[J].考試，2012（9）：52.

[5]張偉，楊斌.論教師的課堂創新素養[J].教育研究，2011（11）：43.

[6]王天平，李森.論課堂教學創新的內涵及策略[J].天津市教科院學報，2007（6）：29.

作者簡介：

方華新（1987～），男，湖北陽新人，湖北大學教育學院碩士研究生，主要研究方向：教育管理。