“主題教學法”在高校手工制作類課程中的運用

鄧琪穎

摘要：主題教學法是由教師確立主題后，根據學生思維變化的過程去開發學生個體綜合能力的一種教學方法。在高校設置的手工制作類課程中，主題教學法的介入能有效提高教學質量。

關鍵詞：“主題教學法”；高校；手工制作；課程

1高校開設手工制作類課程的意義

國家在新的義務教育美術課程標準中對美術課程的性質描述為“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”和“強調愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標的性質要求，其主要目的是為了訓練學生的實際操作、調查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開發學生的綜合能力。新課標預示了在義務美術教育階段，手工制作課必將呈現良性發展的趨勢，為順應這一形勢，高校也開始加大美術師范生在手工制作方面的知識積累，開設了相關課程，并積極探索著有效的教學方式。

高校教師通過手工制作活動，除了要讓學生學會基本制作原理和簡單工具的使用技巧外，還要求學生完成相對復雜的，兼具較高藝術審美情趣的手工作品。因為高校教學的培養對象是成人，設置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術設計和雕塑等藝術專業的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務教育階段的手工制作課程。

2“主題教學法”的含義和教學特色

主題教學法是指基于教師限制的主題，通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計出全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。主題教學法的教學特色為：

2.1講求互動

主題教學法充分尊重學生的個體需求，極大地調動了學生學習熱情，能有效地把課堂從被動的教學變成主動的教學互長過程。除了可以由教師規定教學主題外，還鼓勵學生根據自身創作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個主題完成相應的教學作業要求，形成教與學的系統性和連續性。教師在其中起到輔導作用，而非主導作用。整個教學環節是動態的，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學生不斷地調整和完善，以達到最大化的切合主題。

2.2重視學生的探索能力

主題教學法提倡自主學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，學習并以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。主題教學法注重學生的主觀能動性，教師在教學的過程中要多幫助學生激發他們的創新意識，要讓學生多動手、多探索，要讓學生培養起良好的觀察力、思考力。學生在過程中學習方法，積累信息，捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，并通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點。

3在高校手工制作類課程中實施主題教學法的程序

3.1確立主題

教師在課前先為學生設計一些簡單有趣的主題內容，起到拋磚引玉的作用。學生可以根據這個主題展開構想，把主題細化，或是受這個主題啟發，創設出另一個主題。教師指定的手工制作主題內容要具有可操作性，要確保學生的手工制作都能順利地進行，盡量避免讓學生去完成過于困難的手工制作，這樣會挫傷學生學習的積極性。

學生針對主題內容從造型形態、色彩肌理、材料類別和技術工藝等諸方面進行可行性和可能性的探索和實驗。然后，在對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素進一步提煉和升華，最終確定好各個因素，形成能夠體現主題思想切實可行的原創設計方案。

3.2主題實現

根據設計方案，對材料和手工藝技術的特點與方法進行綜合實驗，通過研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的最佳技術手段、創作方法。根據主題需要，縮小了學生準備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時注意避免學生發生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。

教師可通過實物展示、現場示范和多媒體教學手段展現優秀的手工藝術品和制作過程，讓學生體會到手工藝的價值和趣味性，更直觀地學習到手工制作課程的內容，刺激學生的課堂參與感。

除了學生的個體學習法外，分組式學習能有利于培養學生良好的交流能力和合作意識。手工制作類課程具備較強的實踐性，如果要求學生單獨去制作某件大型手工作品，相對會比較困難，在這種情況下，教師就可建議學生建立學習小組，讓幾個學生共同去完成，學生之間通過互相協作，就手工制作的意見進行整合與優化，能夠很快解決手工制作中遇到的問題，讓手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主題研究與創作的整個過程（制作過程的照片、設計圖）和最終結果展示出來，通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。

展示分為內部展示和外部展示。內部展示是指把手工制作作品成列在班級里，類似小型的教學成果匯報展，方便學生之間互相參觀、學習和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學生個體或學生團體的綜合能力。外部展示一般是指面向學校、面向社會的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現教學面貌，突顯教學效果。

另外，手工制作課程將要結束的時候，教師還可以把學生的制作過程做成教學課件，能夠有效地保存學生的學習成果，讓學生以后反復觀看，認真總結，對學生來說是一種很好的鼓勵作用，也能夠給其他學生提供學習參考。

4結語

我國著名的美術教育專家尹少淳談到，“針對我國美術教育界片面強調技法的行為……現階段應著力加強培養學生的創造意識和靈感……教師應做的是，在靈感階段，創設問題情境和自由無拘的氣氛，調節學生身心狀態，啟發誘導，提供多種選擇性，將學生引入創造之域；在實施階段，幫助學生選擇適當的表現方式和技法，指導學生掌握技法要領，并幫助他們克服技法運用中的困難。”高校的手工制作課程是一個包含有技術訓練，也能激發學生創造力的教學課程，而主題教學法的介入給高校手工制作類課程帶來了既明確又自由的教學設計。這種教學法同樣適用其他階段美術教育的手工制作課程，相信主題教學法今后會與教學實施融合得更好。