科學(xué)提問，打造高效課堂

王麗琴

課堂提問是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)學(xué)生思考不可或缺的途徑。傳統(tǒng)的課堂提問（師問生答），忽視學(xué)生的個體差異，制約著學(xué)生的主觀能動性，從而使課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)課堂氣氛呈現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)。通過科學(xué)提問來打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)問的主觀能動性，讓所有學(xué)生都能提出問題、參與討論、表達疑惑。

一、傳統(tǒng)課堂提問方式的利與弊

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生多是被動、消極地接受提問。課堂教學(xué)中教師直接將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去獨立思考，去理解，甚至去討論完成。這種提問方式，既有利，也有弊。首先是不利于學(xué)生表達自己的觀點，俗話說，仁者見仁，智者見智。單一的提問方式，加之課堂教學(xué)在學(xué)生心目中的嚴肅性，這樣就讓學(xué)生失去了主動表達的機會。其次是，老師設(shè)計的問題往往是面向絕大部分學(xué)生的，那么這就會造成，成績優(yōu)異的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的兩種境況。再次是，長期的單調(diào)的課堂提問方式，讓課堂氣氛逐漸走向沉悶，特別是一部分不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，不主動的思考問題，教學(xué)效果自然低下。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方式雖不可以全盤否定，但必須要進行優(yōu)化、革新。由此可見，只有教師在教學(xué)中采取靈活多變的提問方式，凸顯學(xué)生的主體地位，才能有效提升課堂教學(xué)效率。

二、 主體地位下的學(xué)生課堂提問方式

1.學(xué)生向老師提問。對于學(xué)生的提問或求助，老師要給以充分的尊重并給出科學(xué)的判斷，應(yīng)盡可能地給予當(dāng)堂解答，即便不能當(dāng)堂解決，老師也要在課后盡早處理。這樣既可以保護學(xué)生強烈的求知熱情又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在聽講、探討時，對老師講述的觀點或?qū)滩牡钠饰隹赡軙胁煌目捶ǎ寣W(xué)生表達出自己獨特的見解和觀點。這時候，教師應(yīng)積極面對學(xué)生的提問。因為這不僅是學(xué)生和教師彼此交流、互相啟發(fā)的過程，也是學(xué)生和教師分享智慧、交流心得、互相啟迪的過程。如果學(xué)生有勇氣“挑戰(zhàn)”教師的觀點和用科學(xué)依據(jù)指出教材出現(xiàn)問題，那就是意外的收獲了。

2.學(xué)生提問學(xué)生。利用學(xué)生提問學(xué)生，實施檢查功能。學(xué)生提出的問題往往很具有思考的價值，從而來檢測其他同學(xué)對本堂課教學(xué)目標的完成情況。這種提問方式具有落實和鞏固的功能。同時還可以利用學(xué)生提問學(xué)生，組織課堂討論或辯論。討論爭辯使得大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷“思維和情感的撞擊”后，收獲知識并提升能力。

三、學(xué)生自主進行課堂提問的時機選擇

1.在探討重點時。教材中的重點內(nèi)容，其實也集中了當(dāng)堂課的主要教學(xué)任務(wù)之一。一些重點內(nèi)容的探討，是完成當(dāng)堂課教學(xué)目標的關(guān)鍵。在探討重點這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該留給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生充足的提問的機會，這樣才能真正做到讓學(xué)生在“吃得到”的基礎(chǔ)上“吃得飽”。

2.在過渡轉(zhuǎn)折時。學(xué)生如果帶著遺留的問題進入下一環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)負面的連鎖反應(yīng)，必將會影響后面教學(xué)任務(wù)的完成。

3.在教學(xué)活動結(jié)束時。教學(xué)活動結(jié)束時的總結(jié)是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。常言說“編筐編簍，重在收口”說的就是總結(jié)的重要。因為這時候的課堂提問，是一種反饋，一種最真實、最直接的反饋。通常我的課堂結(jié)束時我總會問上一句：對于本課還有沒有疑問？請你大膽提出來……

四、激發(fā)學(xué)生有效課堂提問的途徑

1.倡導(dǎo)教學(xué)民主、營造寬松環(huán)境。學(xué)生個性的發(fā)展需要寬松環(huán)境和教學(xué)民主。民主和諧的教學(xué)氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以解除心理障礙，驅(qū)除膽怯情緒，減少身心疲勞，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維潛能，讓學(xué)生有“海闊憑魚躍”“天高任鳥飛”之感。這樣，學(xué)生在民主、和諧的情境中產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，自然樂于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，才有激情去解決問題。

2.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解教材，換位思考問題，深層次探求方法。如開展推測與假設(shè)訓(xùn)練，開展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等來培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠敏于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題、巧于表述問題。

3.教師下放“話語權(quán)”。常識告訴人們，誰擁有了“話語權(quán)”，誰就擁有了主動性和主導(dǎo)性。課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量把“話語權(quán)”交給學(xué)生，這樣不僅是教學(xué)行為的簡單變化，更是教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，教師的教學(xué)策略要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由知識的傳授向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。下放“話語權(quán)”，也正是實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)圃園街小學(xué)）