“超市”作文課堂

陳祖洪

作文教學也一直是教師頭疼的問題。怎樣才能解決作文教學的難題呢？新課程提出“要促進每一個學生個體生命和諧、自主、創造性發展”。于是，我嘗試著在作文教學中努力構建自主、開放的作文“超市”，營造寬松、自由的作文氛圍，把選擇權、評價權交給學生。

一、課前“超市”——走進生活，積累素材

作文離不開生活，作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴。要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的生活中去積累素材。

1.豐富學生生活

生活中處處有作文。引導學生在參與生活中學作文，符合現代教育觀，有利于激發寫作興趣。教師要為學生創設豐富的校園生活。例如：建立班級“圖書角”，由學生自己動手創建，讓學生自由地大量讀寫；到圖書室閱讀，擴大知識面，摘抄好詞好句，積累語言；在班里辦手抄報，把語文課向課外延伸；開展多彩的班隊活動，讓學生在情境中想說想寫等。學生作文從感受最深的事件中選題，這樣，學生作文就會由“無話”到“有話”，由“怕寫”到“樂寫”，由“瞎編亂造”到“真情涌現”。

2.用心品味生活

在豐富的生活中，學生不僅要用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞，還要用一顆敏銳善感的心去感受生活。當你幫助了別人時，不要把一個笑容，一句“謝謝”，當作很平常的東西，其實這里包含著一顆感恩的心；當你受到了挫折，不要自怨自艾，這是生活給你的饋贈，細細品味你會明白很多；看到別人吵架，不要當作一場鬧劇，你仔細聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態，你會更深入地了解某個人或某件事。在觀察中品味，在品味中觀察，每個人將是與眾不同的個體，這樣的作文才會充滿個性化色彩。

二、課堂“超市”——放開手腳，自由習作

小學生怕寫作文，主要是老師在學生作文剛起步時就提出很多要求，設置種種障礙，生怕學生 “越雷池一步”，結果是學生越寫越不愿寫，越寫越不會寫。這就好像我們領學生到商場購物，只允許他買某樣東西，或只讓他在一個地方買，學生根本沒有購物的自主權，你說他能開心嗎？因此，課堂作文時要讓孩子們放開手腳，自由習作。

1.自選作文形式

文是用來抒發心曲的，應是學生真實思想的自然流淌和外泄。作文指導，無疑要指導學生說真話，說實話，說自己想說的話?？山處熢谶M行作文指導時，往往給學生規定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么。教師按既定的形式來指導學生作文，學生一抬筆，就要先“依葫蘆畫瓢”套好形式才敢動筆，這樣一番折騰，學生哪還有寫作激情和靈感呢？兒童要表達的東西有的俏皮，有的羞澀，有的神秘，他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達。如寫一個人物，書信體、日記體皆可以。寫一處景物，除了按游覽順序寫，是不是也可用散文、詩歌來表達呢？每個學生都有自己的個性，自己的思想。指導作文，文體無須千篇一律，要因人而異，因文而異。

2.自擬作文題目

統一規定文題同樣不利于學生思維的開拓，更易使部分學生犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應為學生營造相應寬松的空間。

“開放式”文題：在主題確定以后，完全放手讓學生自擬題目。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數學生會寫現在的尤其是語文老師，內容和思路都很狹窄。若放手讓學生自擬，那么《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》、《我心目中的老師》……將如雨后春筍般涌現。文題豐富了，內容自然不會枯燥，形式也不會單一，感情也真摯感人。

“補充式”文題：提供文題的形式，讓生自補文題內容。如《我最難忘的……》，同學們有各自不同的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這些東西可能是人、事或物。于是，像《我最難忘的一個人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫的內容，從而有效地避免了學生說空話，說假話，語言雷同、形式單一的毛病。

三、評價“超市”——形式多樣，自主評定

傳統的作文評價總是教師一人專制，一語定優劣，極少給予學生參與評價的機會。這樣，學生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發現自己的優點和不足。作文評價，除教師評價外，應留給學生一定的自我評價的空間。

小學生寫完自己的作文，常常不大會仔細修改，但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑同學的毛病。根據學生的這一心理特點，就組織學生自評、小組評、全班評，互相修改，互相評議。通過各種形式，以達到寫好作文的目的。

教師評改完后，篩選優秀作文在班上朗讀、交流。制作“優秀作文選集”，還可以把最優秀的推薦到報刊上發表，使他們感受到成功的快樂。如果有對教師評價結果不滿意的學生，允許重新評價，并按最好成績記錄。

（作者單位：重慶市江津區西城小學校）