“超市”作文課堂

陳祖洪

作文教學(xué)也一直是教師頭疼的問題。怎樣才能解決作文教學(xué)的難題呢？新課程提出“要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命和諧、自主、創(chuàng)造性發(fā)展”。于是，我嘗試著在作文教學(xué)中努力構(gòu)建自主、開放的作文“超市”，營造寬松、自由的作文氛圍，把選擇權(quán)、評價(jià)權(quán)交給學(xué)生。

一、課前“超市”——走進(jìn)生活，積累素材

作文離不開生活，作文的源泉來自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們到廣闊的生活中去積累素材。

1.豐富學(xué)生生活

生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，符合現(xiàn)代教育觀，有利于激發(fā)寫作興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的校園生活。例如：建立班級“圖書角”，由學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)建，讓學(xué)生自由地大量讀寫；到圖書室閱讀，擴(kuò)大知識面，摘抄好詞好句，積累語言；在班里辦手抄報(bào)，把語文課向課外延伸；開展多彩的班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中想說想寫等。學(xué)生作文從感受最深的事件中選題，這樣，學(xué)生作文就會(huì)由“無話”到“有話”，由“怕寫”到“樂寫”，由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。

2.用心品味生活

在豐富的生活中，學(xué)生不僅要用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞，還要用一顆敏銳善感的心去感受生活。當(dāng)你幫助了別人時(shí)，不要把一個(gè)笑容，一句“謝謝”，當(dāng)作很平常的東西，其實(shí)這里包含著一顆感恩的心；當(dāng)你受到了挫折，不要自怨自艾，這是生活給你的饋贈(zèng)，細(xì)細(xì)品味你會(huì)明白很多；看到別人吵架，不要當(dāng)作一場鬧劇，你仔細(xì)聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動(dòng)作、神態(tài)，你會(huì)更深入地了解某個(gè)人或某件事。在觀察中品味，在品味中觀察，每個(gè)人將是與眾不同的個(gè)體，這樣的作文才會(huì)充滿個(gè)性化色彩。

二、課堂“超市”——放開手腳，自由習(xí)作

小學(xué)生怕寫作文，主要是老師在學(xué)生作文剛起步時(shí)就提出很多要求，設(shè)置種種障礙，生怕學(xué)生 “越雷池一步”，結(jié)果是學(xué)生越寫越不愿寫，越寫越不會(huì)寫。這就好像我們領(lǐng)學(xué)生到商場購物，只允許他買某樣?xùn)|西，或只讓他在一個(gè)地方買，學(xué)生根本沒有購物的自主權(quán)，你說他能開心嗎？因此，課堂作文時(shí)要讓孩子們放開手腳，自由習(xí)作。

1.自選作文形式

文是用來抒發(fā)心曲的，應(yīng)是學(xué)生真實(shí)思想的自然流淌和外泄。作文指導(dǎo)，無疑要指導(dǎo)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說自己想說的話。可教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，往往給學(xué)生規(guī)定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么。教師按既定的形式來指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生一抬筆，就要先“依葫蘆畫瓢”套好形式才敢動(dòng)筆，這樣一番折騰，學(xué)生哪還有寫作激情和靈感呢？兒童要表達(dá)的東西有的俏皮，有的羞澀，有的神秘，他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達(dá)。如寫一個(gè)人物，書信體、日記體皆可以。寫一處景物，除了按游覽順序?qū)懀遣皇且部捎蒙⑽摹⒃姼鑱肀磉_(dá)呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的思想。指導(dǎo)作文，文體無須千篇一律，要因人而異，因文而異。

2.自擬作文題目

統(tǒng)一規(guī)定文題同樣不利于學(xué)生思維的開拓，更易使部分學(xué)生犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應(yīng)為學(xué)生營造相應(yīng)寬松的空間。

“開放式”文題：在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數(shù)學(xué)生會(huì)寫現(xiàn)在的尤其是語文老師，內(nèi)容和思路都很狹窄。若放手讓學(xué)生自擬，那么《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》、《我心目中的老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會(huì)枯燥，形式也不會(huì)單一，感情也真摯感人。

“補(bǔ)充式”文題：提供文題的形式，讓生自補(bǔ)文題內(nèi)容。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有各自不同的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這些東西可能是人、事或物。于是，像《我最難忘的一個(gè)人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補(bǔ)文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學(xué)生說空話，說假話，語言雷同、形式單一的毛病。

三、評價(jià)“超市”——形式多樣，自主評定

傳統(tǒng)的作文評價(jià)總是教師一人專制，一語定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生總處于被動(dòng)接受的地位，無法主動(dòng)客觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。作文評價(jià)，除教師評價(jià)外，應(yīng)留給學(xué)生一定的自我評價(jià)的空間。

小學(xué)生寫完自己的作文，常常不大會(huì)仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑同學(xué)的毛病。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，就組織學(xué)生自評、小組評、全班評，互相修改，互相評議。通過各種形式，以達(dá)到寫好作文的目的。

教師評改完后，篩選優(yōu)秀作文在班上朗讀、交流。制作“優(yōu)秀作文選集”，還可以把最優(yōu)秀的推薦到報(bào)刊上發(fā)表，使他們感受到成功的快樂。如果有對教師評價(jià)結(jié)果不滿意的學(xué)生，允許重新評價(jià)，并按最好成績記錄。

（作者單位：重慶市江津區(qū)西城小學(xué)校）