小學寫字課堂中的書法教學

孫蘇艷

書法藝術是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，也是人的情操、文化修養的積淀與顯示，是東方藝術精神的濃縮與象征。書法教學對學生的德育、智育、美育乃至體育方面的培養都有積極的作用。在平時教學實踐中，我們老師普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求寫得正確、工整的基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。在小學的寫字課堂如何結合書法教育呢？

一、寫字課堂中的“分流法”

當前，有許多教師把寫字教學和書法教學兩個概念混為一談，認為二者都是教學生寫一手美觀流利的漢字，而不知道寫字首重實用，書法講究藝術。在教學中，從字帖選擇、臨帖指導至作業評改，往往都是一刀裁，或是運用筆畫平直、結構勻稱的標準楷書作為范本，進行正規的寫字訓練，或是選一種楷書字帖，讓學生依樣畫葫蘆，這兩種做法都不是很恰當。單純的寫字教學限制了有書法天賦的學生發展，而單純的書法教學對大部分學生提高了標準，都不可能使學生各盡其才而取得理想的教學效果。我認為，在寫字教學中分流進行書法教學，可以彌補以上兩種教法的缺陷。

分流的辦法是對學生進行一段時間的寫字教學后，篩選出一少部分悟性高、進步快的同學，讓他們自選一種字帖作為范本，教師不做統一要求，盡量尊重學生的性格、興趣和審美觀，而自選的范本會讓學生更有興趣。

分流后的課堂，仍以傳授寫字知識為主，面向全體學生，不可偏廢。對于選拔出來的學生，課堂上要求他們有選擇地學習所授的內容，在課后要對他們專門輔導。有了以前的基礎，大多數同學能很快地從原來的范本中跳出來，脫去格氣、匠氣，領會到新帖的精要，這樣一來，學生的學習興趣十分濃厚，會有較大的進步。

實踐證明，分流教學避免了全班同學都進行寫字教學或書法教學的弊端，學生各得其所，各盡其能，進步快，收效顯著。

二、寫字課堂中的電化教學

在寫字課堂中，利用錄像、投影、幻燈等多媒體設備進行書法指導。如在講授筆法時，教師可以通過錄像的“定格”“慢放”“回放”等功能，來分解起筆、行筆、收筆的具體過程，使學生體會“無垂不縮、無往不收”的用筆效果。同時，對行筆過程中的提按、頓挫、疾徐、呼應等也有了重點示范。在指導漢字間架結構和章法時，也可以利用課前制作的幻燈片進行教學，為教師課內板書和示范服務。

應用多媒體設備進行書法賞析也是對寫字課堂教學的補充和豐富。通過對書法作品的賞析，可以提高學生的審美能力和學習興趣。如通過幻燈片出示一幅作品，要求學生從字法、筆法、章法、氣韻等方面感受和評議，加深書法知識的理解，提高學生的鑒賞水平。也可以利用錄像中聲音、畫面、色彩的有機結合，欣賞不同書法家的不同書法作品，使學生更深入地了解創作背景、作者心態，從而感受書法藝術的魅力。在寫字課堂中，書法賞析開闊了學生的視野，豐富了學生知識，提高了學生的修養，在游歷名家名作中，更增添了學生學習書法的興趣。

三、寫字課堂中注入品格教育

古人云：“書如其人，人如其書。”人們在閱讀歷代碑帖的時候，總喜歡聯系作者的生平履歷。個人品德修養的層次，決定著書法修為的程度。例如：東漢張芝，被稱為“草圣”，少年時便有高尚的情操，“朝廷聞芝名，以有道征，固辭不就”。三國鐘繇，是楷書定型的奠基人，為魏開國名臣。王羲之、庾亮臨終上書薦之，贊其人品“清貴有鑒裁”，曹操將其比之蕭何。通過對學生介紹歷代名家的高尚人品，激勵學生積極向上，他日成為國之棟梁。

柳體創始人柳公權曰：“用筆在心，心正則筆正，筆正乃可為法”。寫詩講究“功夫在詩外”，亦即未作詩先做人，常言道，“字為心畫”，書法其實也是心靈的表現。

同時，在寫字課堂上，應堅持講練結合的原則，講和練相互穿插，發現問題及時糾正。只講不練那只是紙上談兵，因為書法訓練是一門技能訓練，一些問題只有在學生實際書寫的時候才會暴露出來。同樣，只練不講也不行，因為學生臨習時并不容易抓住問題的關鍵，而是盲目、隨意地臨習，這樣不會很快掌握其技法，反而走彎路。因此，在教學過程中應講練兼備，發現問題及時解決。

總而言之，小學書法教學過程中存在著許多困難，需要教師盡心盡力，想方設法不斷地幫助、引導和鼓勵學生進行書法學習，并且不斷探索總結科學有效的教學方法。這樣，書法教育必定能取得更好的成績，學生的綜合素質也必然會有較大的提高。

（作者單位：福建省三明市梅列區東新小學）