擺脫數學教學中學生“虛假性主體”的誤區

張興

小學數學新課程標準中明確定位學生的角色是積極主動的學習主體，是知識的建構者。這一重要教育教學理念已經得到廣大教師的認可，然而，這一理念并沒能較好地在數學課堂中得以貫徹落實，在許多數學課堂中學生的主體地位沒有得到完全體現，有些表面熱鬧的教學場景，看似學生主動參與教學活動，其實只是一些形式主義的虛假現象，學生的學習仍然處于一種被動狀態，為了真正實現“生本思想”，我們要堅決擺脫數學教學中學生“虛假主體”誤區，杜絕“虛假性主體”現象的發生，還以學生真正主體地位。

一、少一些問答式教學，多一些自發性提問

自新課程改革以來，廣大教師在教學方法上也多從以往的單一講授法轉向啟發引導教學法，課堂上表現比較多的是一種問答式教學，這種教學形式看上去師生之間進行著交往互動，其實這種問答式的互動是低效的，學生是一種“虛假性的主體”，這一問一答的方式，學生被老師牽著鼻子走，走向教師精心預設好的問題答案。

案例一：下面是《長方體和正方體的特征》的教學片段。師：同學們，你們知道生活中有哪些物體的形狀是長方體？生：冰箱是長方體。生：餅干盒是長方體。生：磚塊也是長方體。師：老師這兒有一個餅干盒。請你們觀察說說這個長方體有幾個面？生：長方體有六個面。師：長方體每兩個面相交的線叫棱，我們數一數，一個長方體共有幾條棱？生：長方體有12條棱。師：每三條棱相交的點叫作頂點，長方體有幾個頂點。生：長方體有8個頂點。

這段教學看似師生互動良好，實則形式主義嚴重，學生完全沒有自主性，被老師牽著走，學生缺乏自己主動思考。這種教學看似順順當當，教學任務完成了，教學目標也達成了，仔細想想，教師是主體，學生是受體，教師提出的每個問題沒有給學生思考、探究的機會，學生對每個問題只是表面上知道“是什么？”，卻沒有真正搞清楚“為什么？”問答式教學讓學生成為“虛假性主體”，為了讓學生擺脫這種“虛假性主體”的帽子，真正回到學習主體，我們就要少一些這種問答式教學，多一些學生自發性提問。

二、少一些模仿性活動，多一些自主性探究

模仿階段看上去學生是學習主體，其實是一種“偽主體”，他們只是機械模仿，缺乏主動探究和自我創新意識，若要還學生真正主體，教學中應少一些模仿活動，多一些自主探究。

案例二：以下是一節《畫垂線》的教學片斷。師：同學們已經知道什么是垂線，你們想學會畫垂線嗎？生：想。師：畫垂線要用到直尺和三角尺，請你們拿出這兩樣工具來跟老師學畫垂線。師：我們先學習如何過直線上一點畫已知直線的垂線。師：我們先將直尺與已知直線重合，然后把三角尺的一直角邊靠緊直尺，沿著直尺移動三角尺，使三角尺的另一條直角邊經過直線上的一點，沿著三角尺的另一條直角邊畫出垂線。接著，學生就模仿老師的演示步驟，學著畫出一條垂線。在接下來教學“過直線外一點畫垂線”時，教師繼續演示，學生跟著老師一步步畫垂線。

教學中，教師過多地引導束縛了學生的主觀能動性。在教學畫垂線時，我們可以放開手腳，讓學生自主探究畫法，他們有能力探究各種方法畫出垂線，即便在用直尺和三角尺畫垂線時，也不必按部就班地跟隨老師模仿。

模仿式活動容易使學生成為“虛假性主體”，我們要相信學生的能力，在較為復雜的學習活動中可適當地示范引領，但過多的詳細的操作演示反而會約束學生的主動思維和主觀能動性。

三、少一些機械性作業，多一些靈活性練習

數學練習是進行數學學習的一項重要的學習活動，可以有效地鞏固消化所學內容。數學教學中要少一些機械性作業，多一些靈活性練習，練習內容要有一定的思考性，練習形式要新穎，富有趣味性，這樣能夠更好地凸顯學生主體性和創造性。

案例三：以下是某數學教師在教學《小數的大小比較》后給學生設計的幾道練習題。請舉例說明如何比較小數的大小？為什么0.8>0.68？把下面各數按照從小到大的順序排列：5.36、3.56、36.5、5.3、0.536、3.506。下面分別是小紅、小敏、小麗、小東參加50米賽跑的成績，請你排一排她們的名次：8.82秒、9.02秒、9秒、8.9秒。在比較小數大小時，我們要注意什么？我給大家設計一道“比較小數的大小”題目。

練習設計的優劣影響著學生學習效率的高低，體現學生是否真正發揮主體性作用，我們要避免學生在機械性作業中成為“虛假性主體”，要讓他們在靈活多變的練習中成為真實主體。

我們要充分意識到“虛假性主體”的危害，還學生主人翁地位，在數學教學中走出“虛假性主體”的誤區，放棄教學控制權，解放學生主動權，讓他們做回真實的自己。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）