“綠色教育”理念觀照下的“綠色數學課堂”構建探究

吉梨炎

“綠色教育”這一賦予教育生命意義的一種嶄新教育理念，更多的是基于生命、關懷生命教育，它以學生原有認知結構為基礎，順應兒童天性，著眼于學生未來發展需求，促進學生自然、快樂成長，和諧、持續發展。為了使“人人都能獲得良好的教育，得以相應的發展。”我們必須基于學生立場，構建“綠色數學課堂”，實施“綠色教學”。

一、基于“生本課堂”思想，彰顯學生主體地位

“綠色教育”是一種以人為本的教育，“綠色數學課堂”突出學生的主體性，是以學生為主體的自我認識、自我發展的學的課堂。以學生發展宗旨的“生本課堂”與“綠色教育”異曲同工，講究民主、和諧人文課堂環境的營造，鼓勵心智的自由飛翔，倡導學生自主探究、合作學習。在數學教學中，我一貫堅持“生本課堂”思想，讓學生唱主角，彰顯學生主體地位。

《用計算器計算》是蘇教版四年級下冊中的教學內容，其教學目標是讓學生了解計算器的結構和基本功能，學會使用計算器進行計算，感受到計算器的價值。在教學中，我沒有直接向學生介紹計算器的結構、功能，更沒有給學生講授如何使用計算器。我故意“懶”一點，讓學生“勤”一點，學生通過小組合作學習，自主探究計算器的結構、功能和使用方法。孩子們在合作中放開手腳，邊觀察、邊討論、邊操作，同伴之間互相協作，共同交流。紙上談兵遠不及學生親自實踐，小組合作為學生提供了操作實踐的平臺，使學生真正成為學習的主人，學生在輕松愉快的活動氛圍中親眼觀察、親手操作、相互交流，通過合作探究獲得了新知，提高了能力。

課堂是師生生命成長的舞臺，學生要得到自然和諧發展，必須創設開放的課堂環境，讓學生在輕松、自由、民主的氛圍中放飛心靈，激情張揚。

二、基于“寓教于樂”理念，實施游戲教學

“綠色數學課堂”是快樂的課堂，讓學生感覺到學習是一件快樂的活動，不再對數學學習感到枯燥和畏懼。我在數學教學中基于“寓教于樂”的理念，開展快樂教學，讓學生愉快輕松地學習，享受學習的樂趣，自然隨性發展。

游戲是一種人人喜歡的活動，孩童尤為摯愛，我們若將學習游戲化，學生的學習將更快樂，進步更迅速。在教學蘇教版四年級下冊《用數對確定位置》中，為了讓學生在輕松愉快中學習數學，我開展了“游戲化教學”。我首先組織學生玩“猜朋友”游戲：一位同學描述出自己好朋友的位置，其他學生猜一猜。有的學生說：“我的好朋友的位置在第5排第3個。”有的說：“我的好朋友坐在第4組第2個。”還有的說：“我的好朋友是第2行第6個。”孩子們在有趣的“猜朋友”游戲中初步感知了確定位置的不同方法，感受到有些表達方法給理解上帶來困惑，從而激發了對“確定位置”統一性的需要，由此順利導入“用數對確定位置”的課題。在整個學習過程中，我讓組長帶領組員開展小組合作學習，為了檢驗和鞏固學生的學習成果，我繼續采用游戲的方式，“我當小法官”：學生用數對表示自己的位置，請同座判斷對錯。“圖中尋寶”：從藏寶地圖中找出寶藏位置，并用數對表示出尋寶路線。

游戲教學將數學學習融于游戲情境之中，讓枯燥的數學學習趣味化，在游戲活動中探究學習，使復雜的問題簡單化，讓學生在做中學，在玩中得發展。

三、基于“持續發展”原則，培養自學能力

“綠色教育”是一種立足當前、放眼未來的為學生終身學習奠定基石的教育理念，為了學生的持續發展，我們要培養學生自學能力。

自學能力是一種獨立學習的能力，要提高自學能力，必須掌握正確的學習方法。“問題教學法”是訓練和提高學生自學能力的有效手段，教學中以問題為中心，引領學生自己提出問題、分析問題、解決問題，通過自我探究，實現對知識的理解和掌握。用問題激發學生學習欲望，推進學生探尋解決問題的方法，在實踐中形成自主學習的習慣。例如，在教學蘇教版四年級下冊《加法交換律和結合律》中，我在出示了例1情境圖之后，我并未直接給學生提出問題，而是讓學生根據圖中信息自主提出用加法計算的數學問題。有的學生提出了“跳繩的一共有多少人？”，有的提出“踢毽子和跳繩的一共有多少人？”在學生提出問題后，我讓學生先分析解決第一個問題，這么簡單的問題難不倒學生，他們很快列出算式：“28+17”、“17+28”，接著，我引導學生觀察比較這兩個算式，說說它們的異同，并讓學生再寫出幾組這樣的算式，從而歸納總結出“加法交換律”。

“授之以魚不如授之以漁”，在數學教學中，我們不僅要教授學生知識，更要授予學生自主學習的方法，培養自學能力，為學生持續發展積蓄能量。

（作者單位：江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學）