四大“利器”，讓學生讀出味道來

曾云苑

傳統的閱讀教學注重教師的權威地位，忽視學生的主體存在，以知識獲得、考試成績作為衡量學生學習成效與教師工作績效的標準，致使廣大教師以單純的閱讀解釋結論封殺了學生無限的閱讀體驗。因為教不得法，所以學生也學無味道，嚴重制約著語文教學質量的提高。怎樣讓學生在文本閱讀中讀出味道、讀出境界來？我認為巧疑、多情、善辯、遷移寫作就是讓學生讀出味道的四大“利器”。

一、巧于設疑，領會文本的精華

在閱讀教學中，如何做到“巧于設疑”呢？

（一）師生圍繞課題設疑質疑

課題往往折射出文章的靈魂，或是文章內容的濃縮。師生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞進行分析思考，設疑質疑。如教學《歸園田田居》（種豆南山下）我是這樣提問：詩題“歸園田居”用今天的話來說是什么意思？“到農村去居住”。陶淵明為何要到農村去居住呢？陶淵明厭惡官場，辭官歸隱。他是真心地熱愛農村生活，還是不得己而為之呢？在我看來，陶淵明歸園田居是他最好的歸屬。他到農村居住是帶著一筆巨大的財產來的，還是沒多少財產？他親自參加勞動，是作秀呢，還是靠勞動來維持生活？通過問題的設置，學生就能從詩中找到一些句子來印證，這樣一來，學生對詩歌的內容就熟悉了。

（二）師生圍繞課文的重要句段設疑質疑

重要句段是指對文章中心起著重要作用的句段。例如《奇妙的超低溫世界》一文，有比較多的專業術語，學生難以理解。教師就可以引導學生在閱讀過程中圍繞文中重要的句子進行設疑質疑，從而理清句子之間的內在邏輯聯系，形成全文的邏輯結構圖，從而深入地把握文章的主題。做到這樣的設疑質疑，師生就可以在互動討論中解疑釋疑，文中很多獨創的極有個性和特色的句子就容易理解了。

二、投于多情，融入文本的意境

讀寫聽說總關情，閱讀教學不只是感知過程，同時也是情感體驗過程。多情，指在閱讀教學通過創設情景，引導學生進入文本所描述的情境之中。只有將文章情、教師情、學生情和諧統一在讀寫聽說之中，才能彈奏起課堂閱讀教學的美妙樂章。

在課堂閱讀教學中，教師要善于創設教學情境，這是課堂閱讀教學成功不可缺少的環節。主要表現為教師用激情或激趣的藝術，調動學生好奇、求知等閱讀的情感因素。教師要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，在互動中達到情感共鳴。

例如在教學《水調歌·頭明月幾時有》，教師可采取配樂朗讀讓學生體會音樂的美、情感的美，從而深深地撥動學生們心靈的情弦，讓學生們受到情的感染、美的熏陶。接著，師生圍繞課題設疑質疑，讓學生主動默讀或朗讀，自主合作探究課文思路和主旨，體會情感。在此基礎上，教師又圍繞文章的主題，組織和引導學生飽含激情地反復誦讀，品味語言，從而達到積淀語感及情感熏陶的目的。

三、善于爭辯，促進思維的發展

要引導學生讀出味道來，就得鼓勵學生用一分為二的觀點看問題，敢于挑戰權威，勇于質疑，不惟書，不惟師，言人未言，發人未發。俗話說：“辯則明，不辯則暗”。很多事物是在爭辯、討論中不斷進步的，閱讀教學也離不開“善辯”。所謂善辯，是指教師組織和引導學生思辯，是師生間、生生間的“爭辯”“討論”。爭辯和討論，能調動學生閱讀課文的主動性和積極性，有助于學生對課文內容的理解和語言的內化，易于形成民主和諧、生動活潑的教學氛圍。

那么，閱讀教學要怎樣組織才能實現“善辯”呢？首先，恰當選擇疑難問題，做到目標明確，既有討論價值，學生又有興趣。例如《項鏈》這篇課文，我提出這樣的問題：瑪蒂爾德除了愛慕虛榮、追求享樂，還有其他方面的性格嗎？同學們各抒己見，并能運用作品原文佐證自己的觀點。有的說她雖然愛慕虛榮，向往上流社會，渴望過奢侈的生活，但她善良、誠實、守信。有的說她堅強、質樸、能吃苦，她辭退女仆，遷移住所，辛苦、節儉地料理家務；“成了窮苦人家粗壯耐勞的婦女”。有的說她豁達、率真、自豪，以十年時間償還債務后，瑪蒂爾德輕松、坦然地把償還丟失項鏈的原委，以及自己忍受的苦楚告訴了女友，神情是高興、天真、得意的。以上所說種種瑪蒂爾德形象，并不相互排斥，它們都是構成人物個性的多維元素。經常放手讓學生討論爭辯，允許學生對問題的不同理解，讓他們在爭辯、討論中不斷進步。其次，教師要發揮主導和調控作用，針對學生的表現適時收束，及時小結。“善辯”也要注意“善變”的策略，學情變則教法變，教法要適應學情。

四、遷移寫作，體會閱讀的樂趣

讀是積累，寫是升華。讀寫有機結合更能讓學生體味到閱讀的無窮樂趣。因此，講課結束后，我都會要求學生依據課文內容續寫或者寫寫自己心得體會，例如：為小小說《同意》續寫一個結尾，“秘書送來一份文件。王廠長像往常一樣拿起筆輕松熟練地在上面寫下‘同意二字。突然，他睜大眼睛，筆從他無力的手中滑到了辦公桌上。第二天， ”。學生思維活躍，寫出了“廠長被查辦了”“廠長被撤職了”“廠長辦公室換了個新主人”等10多種合乎邏輯的結尾。為了同學們能體驗到閱讀的更多樂趣，在講完一篇文章后我經常會布置學生寫寫讀后感，或者按照文章的結構安排進行仿寫。例如仿照《項鏈》的精巧結構，在課外寫一篇300字左右的短文，寫好后由小組互閱，推薦一篇佳作上交。從交上來的短文故事中看到了同學們對《項鏈》中精彩的結尾確實有了深刻的理解。我在班上宣讀一位同學寫的《鎖王》，讀后博得大家的陣陣掌聲。《鎖王》敘述了一位開鎖技術非常高超的胡師傅，怎樣幫助一位少婦打開家門大鎖，當聽到婦女急著要賣掉家中的豪華珠江鋼琴時，又是怎樣鎮靜、沉著、機智地把這個婦女（盜賊）送上了警車。短文結尾出人意料，但又合情合理。

總之，通過設疑、多情、善辯、遷移寫作等手段將學生引入美妙的閱讀境界，使學生想讀、愛讀、善讀、樂讀，并在此基礎上引導學生進行寫作遷移能力的訓練，以讀促寫，全面提高學生的語文素養。

作者單位：廣東梅州市五華縣城鎮中學。