低年級數(shù)學(xué)課“大生課堂”的探索

曹青燕

秉承清末狀元張謇先生的教育理念：“天地之大德曰生”，我校提出了“大生課堂”的課堂教學(xué)愿景。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們提出了課堂教學(xué)關(guān)鍵詞“先學(xué)、合作、展示、提升”。這四個關(guān)鍵詞的主語都是兒童，經(jīng)過一年多的課堂實踐研究，經(jīng)過專家論證，都指向于它是一種符合兒童成長規(guī)律的教學(xué)。

基于以上認(rèn)識，我總結(jié)了“大生”理念在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的實踐，力求在以生為本的課堂教學(xué)探究中理清思緒，指引學(xué)生獲得長足發(fā)展。

一、先學(xué)

課標(biāo)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用等幾部分。落實到低年級數(shù)學(xué)課堂中，無論什么類型的課，課前要帶什么學(xué)習(xí)用品，都需要前一天布置好。如：小棒、圓片、鐘面、計數(shù)器、圖形等。而且，小棒的根數(shù)，每幾根捆成一捆，圓片的大小等都要和學(xué)生詳細(xì)溝通。我曾遇到有學(xué)生在商家購買的鐘面模型每一大格有5個點，把一大格平均分成6小格的現(xiàn)象。這說明，課前準(zhǔn)備要思考周密，并抽時間做好指導(dǎo)，避免在課上出現(xiàn)反作用。

一年級第一學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生用閱讀數(shù)學(xué)書，給關(guān)鍵詞句做記號的方法來先學(xué)。過渡到一年級的第二學(xué)期，一些典型的課例我設(shè)計了“嘗試先學(xué)單”，發(fā)給學(xué)生后讓他們獨立完成。如：《元角分》一課的先學(xué)單上，有這樣的內(nèi)容：①回憶認(rèn)識的人民幣，并說一說。②找一張人民幣，觀察它的正反面，再找另一種面額的進(jìn)行比較。③你對人民幣還有哪些想了解的知識？

這樣，在課前學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了自己的感悟，在課堂上他才能帶著自己思考的成果走近知識，真正成為課堂的主人。

二、合作

合作的目的是增進(jìn)生生交流，讓學(xué)生在與伙伴的交流中深入理解問題，產(chǎn)生共鳴，并盡可能發(fā)現(xiàn)新的問題。這一內(nèi)容的關(guān)鍵是小組合作學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)。如：一年級的《我們認(rèn)識的數(shù)》一課，本課是一節(jié)實踐活動課，課上會有很多學(xué)生交流和數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，學(xué)生的年齡和生理特點決定了他們一到小組合作時容易走神，談?wù)摃r容易聲音越說越大，影響到后繼學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。針對這一實際情況，我進(jìn)行了小組分工和訓(xùn)練。我進(jìn)行了六人組和四人組的對比實驗。六人組小組活動時學(xué)生個子小，桌子大，很容易不知不覺地就跪到凳子上去了，組內(nèi)輪流做實驗收集數(shù)據(jù)時，時間長，注意力不容易集中。經(jīng)試驗，四人組效果較好。我給四人小組編好號：組長、噪音控制員、記錄員、匯報員，匯報員要定期換一換。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能有意識地按要求有序合作。

在正式上課時，由于之前進(jìn)行了長期的有效訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也能做到有序、有效，實現(xiàn)了我的預(yù)期目標(biāo)。

三、展示

低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有待開發(fā)，學(xué)生在表述自己想法的過程中能清晰表達(dá)自己的觀點，但是語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，說話不夠完整。這時，需要師生共同認(rèn)真傾聽，及時捕捉學(xué)生問答過程中的關(guān)鍵詞，適時加以點撥，鼓勵學(xué)生把語言表述完整。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生更應(yīng)該評為優(yōu)秀。”因為，“不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生”更加應(yīng)該注意仔細(xì)傾聽。他認(rèn)為，在課堂上，要傾聽、欣賞每一個學(xué)生的聲音。只有在“用心的互相傾聽的教室里”，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。

對于低年級學(xué)生來說，簡單的制度化建設(shè)很有必要。如：在日常的教學(xué)中，我有意識地引領(lǐng)學(xué)生小組展示時可以說一說，“我代表我們小組發(fā)言”“誰還有補(bǔ)充”“誰有不同意見”“我覺得他的想法很好”等。在生活中孩子們沒有這樣的語言環(huán)境，課堂上老師適當(dāng)點撥，可以給孩子們的發(fā)言起到過渡語的作用，讓生生之間有一個直接的對話，比一味的師生對話更加靈活，使得生生交流更加豐富有效。

四、提升

我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育價值，提煉出精練的練習(xí)內(nèi)容，我們要依托學(xué)生自己的生命成長，使整個學(xué)習(xí)的運作過程轉(zhuǎn)化到真正的主體——學(xué)生身上，讓他們能自己解決自己的問題。

各個層次的練習(xí)量和練習(xí)難度，就順應(yīng)了“教育即生長”這一理念。不可否認(rèn)，學(xué)生的認(rèn)知水平有快慢、高低之分，我們要做的就是因材施教。因“才”而“練”，可以讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得適合自己的價值體驗。

為了提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，我運用了小紅花貼紙，用來表揚作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的小朋友；運用小紅旗貼紙，來表揚作業(yè)書寫速度快的小朋友。當(dāng)然，一次練習(xí)的“終點”將是下一次練習(xí)的“起點”，我想，一個積極向上的少年，他的學(xué)習(xí)潛力是無窮的。

教學(xué)中，每天都有新的變化，每天都有新的生成。時代在發(fā)展，學(xué)生教育也要與時俱進(jìn)。我將不斷完善班級的教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)到“大生課堂”的教學(xué)愿景。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）