克服遺忘教學(xué)模式初探

周國華

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0085-02

在現(xiàn)行的教育形勢下，學(xué)生主課學(xué)習(xí)壓力大，許多學(xué)生將生物等科目當(dāng)作副課，視為休息時間，教學(xué)效果較難得到保證，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。采用優(yōu)化的課堂教學(xué)模式有助于長時間保持知識，在關(guān)鍵的時間節(jié)點上進(jìn)行復(fù)習(xí)，克制對知識的遺忘，創(chuàng)建合適的教學(xué)模式意義重大。

筆者結(jié)合“尿的形成和排出”一課的教學(xué)實際總結(jié)出一套教學(xué)模式，在使用過程中對于學(xué)生克服知識的遺忘效果很好，我們稱之為“克服遺忘教學(xué)模式”。

其基本程序是：

一、揭示教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備自學(xué)檢測題

教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去組織教學(xué)、主動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程有了明確的方向，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點：

（一）有層次性。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們確定目標(biāo)時要考慮新課標(biāo)和學(xué)生個體，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。其中達(dá)成目標(biāo)的層次性，是教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時教師要在實施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）應(yīng)簡明準(zhǔn)確。說明目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，過多術(shù)語，造成混亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）要循序漸進(jìn)。教師按照課標(biāo)的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（四）可行性要強。教師在制定目標(biāo)時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點。

（五）兼顧知識、能力和情感態(tài)度價值觀。在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察和動手等學(xué)習(xí)能力，注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識等。

（六）形式要多樣化。展示方法不宜單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法。

二、限時自學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖，并思考相關(guān)的討論題。通過自學(xué)實現(xiàn)識記及部分理解層次的知識和能力目標(biāo)的達(dá)成。主要步驟是：

（一）明確范圍和要求。閱讀教材、觀察生物標(biāo)本、模型和掛圖，所用的時間及檢測自學(xué)的方法。

（二）介紹自學(xué)的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

（三）教師通過行間巡視、個別詢問、討論等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個別問題個別輔導(dǎo)，同時認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教”做準(zhǔn)備。

（四）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是對中差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)，以提高他們對生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、在學(xué)生完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后即時檢測學(xué)習(xí)的效果

這是對學(xué)習(xí)的必要檢測補充，有利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性。目的是讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力；通過學(xué)生的討論、口答、板演、互評等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生閱讀教材后完成自學(xué)檢測題。

（二）精心設(shè)計自學(xué)檢測題。檢測題是達(dá)標(biāo)的重要手段，教師應(yīng)精心設(shè)計檢測題，檢測題要緊扣教材主干，做到精練，便于學(xué)生檢測自我學(xué)習(xí)的效果。

（三）注意事項。1.教師要走動巡視，觀察學(xué)生的自學(xué)活動。2.對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時表揚，肯定學(xué)生的優(yōu)點和好的做法，要在課堂上內(nèi)形成積極自學(xué)和樂于展示的氛圍。3.特別要注意學(xué)困生的情況，充分肯定表現(xiàn)積極者，必要時對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行提醒和跟進(jìn)指導(dǎo)。

四、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師定向精講

（一）學(xué)生自己能講的，教師給予肯定，不必重復(fù)，學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補充，并注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

（二）教師只教學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的堅決不教。

（三）在教的過程中，教師不能就題講題，要善于因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（四）教的過程中，教師提問時要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們降低要求，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立成功信心，使他們逐步進(jìn)步。

五、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯的實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松；艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識遺忘的速度先快后慢。“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自讀、相互檢查的方法，并在適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點（2-3天或一周后的下節(jié)課前）復(fù)習(xí)，教師組織檢查，并當(dāng)堂評分。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點：

（一）訓(xùn)練的時間約10分鐘左右。

（二）在學(xué)生訓(xùn)練時，教師要行間巡視，關(guān)注學(xué)生（特別是中等生和困難生）掌握的情況。

（三）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評價，教師收集評價信息進(jìn)行總結(jié)。

（責(zé)任編輯 全 玲）