另類補白，讓閱讀教學更生動

顧雪梅

為了表達的需要，很多作者在行文過程中常常會采用留白的策略，將自己意欲表達的內容暗含在文本中，不直接言明，需要學生在閱讀中自主體悟與思考，從而強化學生對文本教學效益的整體提升。因此，各種形式的補白策略在閱讀教學中應運而生。但常規教學中，很多教師都從文本情節、人物情感等視角進行補白，事實上教材文本中可以采用補白策略的價值點很多。筆者就嘗試從不同的角度談談自己在閱讀教學中巧用補白的策略。

一、聯系猜想，感悟中增強補白意蘊

教材編撰者考慮到學生正處于形象化思維過程中，他們對鮮活可感的具體物象更感興趣。在每篇課文中都穿插了相應的圖片。這些圖片都是文本內容的真實再現，是課文另一種形象化的語言，易于揭發學生的想象意識。在閱讀教學中適時地引導學生關注插圖，了解圖意，能夠在學生的頭腦意識中建立廣闊的空間和形象的動態圖景，從而將文本中的語言符號轉化為鮮活可感的圖景符號。

例如在教學《每逢佳節倍思親》這篇課文中，教師就引導學生充分觀察教材中的兩種插圖：其一，家鄉的兄弟們都頭戴茱萸，登高遠望的畫面；其二，便是詩人自己孤獨一人在家長默然吟詩的畫面。這兩幅畫面所營造的情境不管是與教材中的文本，還是文本中包含的古詩都一脈相承。于是，教師在教學中就在學生認真觀察第一幅圖片的基礎上通過導語的鏈接，讓學生產生強烈的認知背景，并相機引導學生進行言語訓練，深化了學生對語言感知能力的提升：當人們在佳節中團聚時，詩人卻……當人們都已經悄然入睡時，詩人卻……當人們都能享受這天倫之樂時，詩人卻……

在這樣的教學中，教師將文本的內容情境與教材中的插圖形成了相得益彰的效果，內心的情感體驗就能完全站立在詩人的視角，將真實的情感體驗化作自身的語言，在言語訓練的過程中釋放出來，起到了較好的表達效果。

二、表演揣摩，體驗中開掘補白深度

小學語文教材中常常都是以寫人敘事為主，但有了營造更好地表達效果，作者在感情抒發、表現策略上都會有著與眾不同的思考。因此，對文本中人物形象的刻畫和內心的情感描繪都會形成一定的留白。這種源自人物內心的留白都是可意會但不可言傳的，需要引領學生通過表演的方式切實體會，從而在體驗中使得人物形象更加豐滿，人物的魅力更加深入人心。

如在教學《孟黃鶴樓送別》一文中，教師在教學中先是引領學生深入文本語言，感受語言中核心字詞所承載的豐富情感意蘊，從而探尋文本語言的表達魅力。但這樣的教學學生對文本語言的體悟與感思還停留在文本的表層，要想真正感受語言的內在氣韻，教師就必須要引領學生深入文本以表演的方式。正是在表演中，學生以己之心體察了人物心境，尤其是李白“佇立”在江邊，“凝視”著遠去的帆船時，那種獨特的心境。此時，教師播放了樂曲《即使你遠在他鄉》，并要求學生在表演中試圖將李白當時的心理活動用自己的語言描述出來。

在這樣的教學中，教師以教材文本為依托，找準人物情感的基調，再充分發揮學生的想象意識，在聯想揣摩中嘗試表演，以真實的心境感知李白的內心，并為學生在表演中的內心臺詞的表達創設了渠道，起到了較好的表達效果。

三、比照探析，反思中深化補白效益

很多文本入選教材時，編者從綜合因素考量對文本中很多的語言以及情節都進行刪除，形成了學生閱讀的相對獨立的文本。這種文本與原文相比，就形成了較大的“留白”，為閱讀教學靈活使用補白策略提供了較好的渠道。在這樣的情況下，教師可以引領學生在深入文本的基礎對編者刪除的部分進行補白，而后直接出示原文的內容，與學生補白內容進行對比，從而在比照反思的過程中，提升學生的語言表達能力，深化學生對教材文本的體驗。

如在教學《月光啟蒙》一文的最后，教師總是習慣于直接出示“母親患上老年癡呆癥”的結尾。這樣的教學本無可厚非，但這樣直接出示顯然是對這一出人意料結尾資源的一種浪費。因此在教學中，教師引領學生進行這樣的補白歷練：如此善良而善于教育的母親，你能想象他們母子現在的狀況嗎？不少學生依循文本的脈絡進行了想象，都認為兒子已經長達成才，一起與母親過上了幸福的生活。正當學生為他們感動欣慰時，教師卻突然出示了這樣的結尾，學生心頭不禁一顫，其結尾對比的力量昭然若揭。對比之下，學生也更能體悟到作者這樣的結尾所具備的強烈的沖擊力。

試想，如果直接出示原文中的結尾，或者是僅僅要求學生進行補白，都無法形成這樣的教學效果。因此，在對比中反思，在補白中比照，才能真正實現補白的教學效益。

總而言之，文本的創作有著留白的藝術策略，閱讀教學就可以依循著這樣的創作手段，更好延續著作者的創作用意和目的，才能更好地促進學生語言表達能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）