基于“破窗效應”的課堂紀律管理分析

陳昊然

摘要：本文在闡述“破窗效應”的基礎上，將“破窗效應”與課堂紀律互相結合，分析了課堂紀律問題出現的原因，提出了課堂管理的改革方式，重點剖析了“破窗效應”對紀律管理的啟示，從教師出發，分析教學方式的改革，把全新的教學方式融入課堂，提高教學質量改善課堂紀律，讓教師能夠接近學生，了解學生，把教學方式的改革以根本的學生角度出發，從產生課堂紀律的源頭上解決課堂管理上出現的問題，預防“破窗效應”在課堂上的出現，為現代化課堂紀律管理方式與方向上提供新的借鑒意義。

關鍵詞：破窗效應；課堂教學；紀律管理；心理；行為分析

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1案例說明

新老師入職，最開始課堂教學時，由于環境陌生和學生陌生等原因，與教學班級學生的接觸較少，學生會普遍認為覺得新教師嚴格所以會保持課堂教學秩序。之后隨著時間的發展，教師的上課方式與風格逐漸被學生所習慣，同時教師與學生之間的陌生程度降低，課堂開始出現初步的課堂紀律問題，比如上課時間鄰桌或者前后桌交談。如果將此事件看待為輕微課堂紀律問題放置不處理，那么在接下來的時間，出現上課違反紀律次數與頻率會增多，給老師課堂紀律管理帶來了一定的挑戰。

2基于“破窗效應”的現象分析

在案例中，起初輕微課堂紀律問題未被即時處理，那么課堂紀律中的不良現象就會不斷真多，并且越加嚴重，最終擾亂正常的課堂教學秩序。這種現象可以用“破窗效應“來解釋。

破窗效應[1]（英語：Broken windows theory）是犯罪學的一個理論，該理論由詹姆士·威爾遜（James Q. Wilson）及喬治·凱林（George L. Kelling）提出，并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇題為《Broken Windows》的文章。此理論認為環境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶這個現象，就是犯罪心理學中的破窗效應。

3課堂紀律管理起因

新老師進入課堂教學會有新的教學模式，很多同學在適應新的教學模式中遇到困難，由于對于新老師又很陌生，不習慣教學模式，難以融入課堂，在一定條件下這種情緒反應就可能會轉變為課堂行為問題；

3.1尋求注意

一個班級有很多同學，新老師進入班級教學，往往會對一些同學的關注較弱，而學生大部分有較強的自尊心，并且會與其他同學進行比較，相比之下會發現自己的關注度較少，于是由于自尊心較強或者其他原因得不到集體和教師承認的學生，為了尋求注意，在課堂上會制造一些麻煩用來引起老師注意；

3.2人格因素

每個學生都有不同的性格，當然課堂行為與個性心理特征有關，例如外向型的人格自制能力較弱，難以壓制住自己的情緒，內向型的人難以表達出自己的情感，將自己的情感較多壓抑在內心，所以性格的差異，加上與新老師對學生性格認知程度不夠，在教學中沒有用到合理的方式，有可能會出現違反紀律的情況較多；

3.3生理原因

很多學生處于青春期，青春期從生理，心理上都發生了不同程度的變化，并且會處于叛逆期，處在叛逆期獨立意識和自我的意識不斷增強，有很強的獨立意識，不善于聽取他人意見，伴隨著很強表現欲，就很有可能違反課堂紀律，當然也不能排除有些同學身體上的疾病等會影響學生的行為；

3.4教師方面

1）教學方式不當，備課不充分或缺乏教學組織能力造成的教學失誤會引起課堂行為。學生是行為的主體，教師是行為的執行者和組織者。因此，如果教師沒有能夠充分的備課，對于課程沒有足夠的了解程度，加上新老師對于學生有一定陌生感，就很有可能造成一些無效的課程設計，而這些可能設計難以吸引同學，使得同學們對于課堂的關注度不夠。

2）教學與評價的方式不當，教師作為課堂教學的執行者和組織者，對于課堂的管理和教學應該有充分的了解，那么怎么去評價一個課程的教學呢？很多老師往往以自己為主體從自己備課中不斷尋找突破口，改善自己的備課方式，提高備課質量，認為這樣就可以提高教學質量，卻沒有把學生作為教學的主體，沒有把學生的教學情況作為評價的標準，就產生了教學與評價方式的錯誤，使得同學們沒有較好的吸收理解老師所授予的知識，教學與評價的方式不當容易產生課堂教學一系列問題，課堂教學評價出現問題，那么隨之而言課堂紀律也會下降。

4應用心理學解決方法

完善課堂規章制度，防“破”于未然

預防課堂“破窗效應”，首先要完善課堂規章制度。制度規范了學生的行為，使學生的課堂行為有參考的標準。教師應依章對課堂進行管理，令行禁止。對突發的違紀個案要及時妥善處理，強化制度的監督管理作用，將課堂上的“破窗效應”遏止在萌芽之中，讓學生逐漸養成良好的行為習慣，營造積極向上的班風和學風；

4.2夯實專業知識，重視教學反思

教師豐富個人教學形式，尤其是新教師，要多聽課，多評課，積極參與學科團隊的合作交流，提高自己的課堂管理能力。用教師的自我反省開啟學生的自我反思，形成師生互助共進的教學相長氛圍；

4.3有原則地處理學生行為，向積極創造力方向引導

教師要善于發現學生學習的最近發展區，設置有層次性的問題，兼顧不同層次的學生，引導學生有序地學習，感受成功的喜悅，激發并維持學生濃厚的學習興趣。培養學生上課積極主動性與創造力，要用三個原則去衡量：符合學生學習的實際情況的生成行為要加以引導延伸；在不違背科學性原則的前提下對學生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學實效性的生成行為并轉化為課堂資源。

4.4讓愛重圓“破窗”

教師能有良好教學模式，維護好課堂紀律，應該從了解學生開始，學生違反課堂紀律是一件普通而又正常的事情，我們可以通過批評教育去制止這樣的情況發生，但這僅僅是從表面上去防止“破窗效應”的發生，沒有從學生的內心中真真地彌補學生內心中的“破窗”。所以要從根本上解決“破窗”問題，老師應該去愛每一個學生，學生才會向老師敞開心扉。讓老師懂得學生的想法，再進行教育。教育本是一種藝術，我們應該去彌補學生們的破窗，然后打開它，讓陽光透進來去溫暖每個學生。

5結語

將心理效應中的“破窗效應”用于實際教學課堂管理情況分析上，通過研究管理對象——學生的心理動態，從行為心理原因分析，能夠更好地實施課堂紀律管理。在課堂管理理念上，與傳統的“教師中心”不同，當代教育改革逐漸確立了以學生為本的課堂管理理念；在課堂控制方式上，內在控制已經成為當代世界課堂管理改革的發展趨勢，也是當代課堂管理的一次革命性變革。

相信管理觀念的轉變與心理效應的輔助分析能夠更好的促進課堂紀律管理。

參考文獻

[1]《The Atlantic Monthly》]破窗效應

[2]盧天宇. 破窗效應理論對中學實驗課堂管理的啟示[J]. 教學研究，2014，01：115-118.

[3]莫雷.教育心理學 [M].北京：教育科學出版社，2007：367-377.