創(chuàng)建美味營養(yǎng)的語文課堂

胡瑛瑛

【摘要】語文可以比喻是“餐桌上的一道菜“，不過在現(xiàn)實教育里面許多老師僅僅看到的只有他的工具特征，常常忘記他的人文功能。我們要把語文這道菜變得既美味又有營養(yǎng)，從而就要發(fā)揮語文的功能，促進學生的發(fā)展培養(yǎng)學生的素質，發(fā)揮語文的人文功能，開拓學生的視野，領悟語文在生活中的真正內涵。

【關鍵詞】工具特征;人文功能;發(fā)展;精神

小學語文教材其實真的是一道有真正意義的“美味佳肴”。這道菜它色味香辣俱全，可以說既美味又有營養(yǎng)。在現(xiàn)實的語文教學中，有許多的老師都僅僅看到它的工具特征，往往沒有看見它的人文價值，從而讓語文課堂上乏味無趣，上課有大片大片的學生不是在 睡覺就是在做一些與語文課無關的事。老師再三提醒無用也只能睜只眼閉只眼，自己一人沉醉在語文的神奇與奧秘中，自我陶醉。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不已為奇了，而且越是到高年級這種現(xiàn)象就越明顯。

那么作為小學語文教師如何使自己的語文課堂生動形象、課堂活躍呢？這個問題已經(jīng)成為大部分老師頭疼的事，一直在尋找著解決問題的辦法。我們知道，教學改革以來，學生是教學的主體，老師處于教學的引領地位，那么解決問題的關鍵首先要從老師方面開始。我們要使語文這道菜變得既美味又有營養(yǎng)，讓學生可以在學習語文的過程中得到充分的發(fā)展。

一、語文的靈魂——人文味

記得曾經(jīng)有一位科學家說過這樣一句話：“如果在一個國家、一個民族沒有優(yōu)秀的人文文化，那么那個國家就不可能繁榮和發(fā)展，而可能不斷的落后世界民族之林。”可想而知對一個國家一個民族來說人文文化是多么的重要，一個國家、一個民族要發(fā)展首先要發(fā)展的是文化。教師是社會的物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，是 國家文化的傳承和發(fā)展創(chuàng)新者，是人才得培養(yǎng)者。所以教師在現(xiàn)在國家發(fā)展中起著不可代替的作用。現(xiàn)在一直講究著人文教育，所謂的人文教育其實就是將現(xiàn)實生活中優(yōu)秀的文化、思想、精神等成果通過多種渠道多種途徑不斷傳播，不斷發(fā)展的，陶冶人的情操，提高人的素質，使人成為有修養(yǎng)、品味、氣質、思想的高素質的人才。

門學科對人文其實語文這精神具有滋養(yǎng)作用。教師在語文教學中要努力的發(fā)現(xiàn)和挖掘人才，重點陶冶熱的人文精神，從學生的內心世界里把他們的人文給翻出來。讓學生從語文課堂中體會人類生活中的真善美，認識世界中的美好，開闊他們的視野，洗滌他們的心靈，陶冶他們的情操，健全他們的人格。因此，作為領導地位的老師首先要自己先融入語文教材的世界里，體會其中的人文精神，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高尚的專業(yè)品德，成為學生的榜樣，使學生有一個好的先鋒帶頭人。這樣學生才對語文的學習有一定的自信心，在語文的世界里才有一定的激情，融入語文的奧秘世界里，體會其中的樂趣。

二、語文的土壤——人情味

“ 人的情感就是是一片黑油油的肥沃的土壤，如果知識的種子播撒在上面，一定可以開出鮮艷的花朵，結出碩碩的果實”。其實在語文課堂上講求的是教師與學生二者之間的一種互動與交流，教材知識一個中介勿，教師于學生間傳達的是種無形的情感。教師主要是引領學生去表達自己的感情，帶領學生融入在這個世界里，使學生用心與靈魂去與課文交流。

語文課堂中間教師帶領學生融入語文課文中的“人情味”中，讓學生自己能與語文課文里的優(yōu)秀文化面對面的交流，了解古今文化，穿越時空與古人對話，走進他人的世界，發(fā)覺生命的源泉，洗滌的自己的心靈，愛惜自己的生命，珍惜身邊的親人和朋友，寬容別人，善待自己，培養(yǎng)的愛國熱情，增強自己的社會責任感。這一切的一切似乎平常普通，但卻值得他們去深深領悟和學習。從語文課文中知道體會人世間的母子情深，人與自然的和諧相處，對美好愛情的向往，身在他鄉(xiāng)時對故土的思念，一代代君主一座座城池的更換，江南的小橋流水，北方的廣闊平原，東北的皚皚白雪喜馬拉雅山的挺拔。

三、語文的養(yǎng)料——文學味

什么是“文學性”？文學性其實就是教師在教學中引領學生從課文中領悟其中的文學價值，讓學生品味其中的美感，對那些藝術作品產(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)他們在現(xiàn)實世界里對藝術作品創(chuàng)作的向往。在現(xiàn)實語文教學中老師要從各個方面出發(fā)，讓學生領悟那些文學作品在創(chuàng)作過程中運用的藝術技巧，表現(xiàn)手法，體會其中的生動形象，當作一件珍貴的精美的藝術作品來欣賞。從此語文課堂就不會那么乏味無趣，學生會對語文從新充滿自信，從新找回樂趣，這樣下來，語文課堂成為學生的一塊美麗的精神家園。

在語文教材中像這樣的文學作品有一半以上，從而我們可以想象，任何一堂語文課上下來其實大部分時間都是要求教師要貫徹給學生的文學價值是十分重要的，其實一名高級語文教師每堂課要貫徹給學生的文學價值不僅僅這些標準，甚至要高出很多，教師要給自己定位，樹立一定的目標。“文學 味”的種類又有很多，有幽默詼諧的，有間接諷刺的，有正面的，有負面，有憂郁的，有激情豪邁，等等。在課堂中教師要合理的選擇，適時改變。培養(yǎng)學生多種心境，感化他們的詩意，提高他們的品味，陶冶他們的情操，洗滌他們的心靈。語文課文的文學味中包含很多生活美、自然美和意境美，引領學生融入自然，深入生活。

四、語文的活水——生活味

“生活就是教育，社會就是學校，沒有融入生活中的教育其實就不叫教育”我記得中國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話。這句話真的很有哲理，教育的的確確是以生活為中心，教育來自生活，并只有在生活中進行教育才能為生活服務。所以我們要給語文教育融入在生活中，注入“生活味”。

綜上所述，語文融入在生活中，生活中處處有語文，在學習語文時享受生活，學會生活。