微課在高校英語教學中的應用與思考

【摘要】微課作為一種注重以學生為主體的新型教學手段和學習方式，近年來引起了許多教師廣泛地關注、學習和使用，各學科各層次的微課大賽也在如火如荼的進行。英語學科作為一門具有多重特點的語言類課程，應遵循什么樣的設計原則才能設計出更高質量的、更實用的微課呢？如今的高校的英語微課應用有哪些不足之處？本文基于英語學科自身特點的角度，分析與探討中國首屆外語微課大賽獲獎作品，從而歸納出高校英語微課的設計原則。

【關鍵詞】英語；微課；應用；設計原則

一、引言

自從可汗學院與TED-Ed將微型網絡教學視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學模式便開始在教育領域嶄露頭角，翻轉課堂（Flipped Classroom）等教學模式的探索，進一步觸發了教育研究者以及一線教師對微

視頻運用于課堂教學的相關研究和實踐，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微課”熱。本文通過對獲獎作品進行內容分析，從而歸納出高校英語微課的設計原則。

二、微課的內涵

微課是一種由視頻作為載體，圍繞某個教學知識點、概念或教學環節而進行的相對簡短而完整的教學方式。以碎片化的“微”型知識點為基本特征。其核心組成內容既包括課堂教學視頻，同時還包括相關的教學設計、課件、課后反思練習等輔助性的教學資源。

三、當前英語微課運用的缺陷

1.缺少實用性。微課程在使用的過程中，一些老師注重創新的教學模式及微課設計的樣式，而忽略了其實際的運用。在內容的設計上，將許多課程內容拼湊到一起，既無真正的實用性，也缺乏知識的系統性，不利于學生學習。

2.硬件不足。目前城鄉教育資源發展不均衡，師資力量有限，老師對于微課程的視頻設計等知識還比較欠缺，同時許多學校的硬件不足，不能達到微課的配套效果，因此微課程的發展還受到一定的影響。

3.教學語言不規范。英語作為一門語言類學科，學生很容易潛移默化的模仿教師語音語調，且微課還兼有借鑒示范的作用，所以對教師的口語表達比常規課堂要求更高。通過觀摩發現，教師在微課中，存在著口頭語太多、語速過快或過于“教師腔”等問題，這都不利于學生充分進入并維持觀看微課視頻的學習狀態。如何把課講的生動形象，教學語言更具親和力和幽默感，教師還需進行周密而全面的準備。

四、英語微課的設計應用的思考

1.實踐性原則。教育部高教司公布的《大學英語課程教學要求》確定我國當前大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際……”英語作為一門工具性學科，學生自主運用知識，實踐知識是教師決不能越俎代庖的一個重要環節。教師在講解完知識點后，可以采用及時演練或布置任務的方式，讓學生對所學的知識點進行充分的鞏固與運用。

2.教學語言標準性原則。課堂上，教師話語是師生間保持溝通交流的主要方式，教師的聲音、語速、發音、話語量等因素都會影響課堂效果。美國心理學家Symonds.P·M指出，粗糙、尖銳或低沉不清的聲音都是不好聽的，可直接導致教學的失敗。特別是英語作為一門語言類學科，學生很容易潛移默化的模仿教師語音語調，且在錄屏式微課中，學生不能直觀的通過教師的表情及身體語言去理解其意思時，教師旁白話語就顯得更為重要。

3.知識碎片化和系統化相結合原則。首先，微課的“微”特點要求其在知識點的設計上不能過于繁雜，一堂微課只圍繞一個教學知識點展開，是大化小，復雜化簡單的過程。但教師在設計時，需注意知識的碎片化并不等于知識的片面化。

五、英語微課的應用與細節設計的思考

在大賽中，有4%的微課作為課堂引入出現，0.8%的作品為課后總結，而93%的作品是以講授新課為主，說明微課適用于大學生在課外學習平臺作為新課進行自主學習。且大學生已經具有較強的自主學習能力，能夠獨立完成微課的學習。

六、結語

關于英語微課設計的細節方面，應盡可能以學生為主體進行思考。比如字幕是否應該添加的問題上，應該綜合考慮受眾學生的英文水平。高職高專類學生普遍存在基礎弱的問題，如果完全無字幕，可能會造成理解上的困難，但過多的字幕又會造成學生閱讀內容的負荷，所以應該在需重點理解的地方，給予字幕，便于學生理解。再次，在微課結束前，小結是必要的。大賽中的部分作品在總結時，只是口頭描述，并未以文字、圖片或表格的形式展示，這樣不利于學生回顧知識和掌握知識。

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作者簡介：王稀婧（1994.08-），女，漢族，四川成都，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學英語。