微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

【摘要】微課作為一種注重以學(xué)生為主體的新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)引起了許多教師廣泛地關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用，各學(xué)科各層次的微課大賽也在如火如荼的進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)具有多重特點(diǎn)的語(yǔ)言類課程，應(yīng)遵循什么樣的設(shè)計(jì)原則才能設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的、更實(shí)用的微課呢？如今的高校的英語(yǔ)微課應(yīng)用有哪些不足之處？本文基于英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)的角度，分析與探討中國(guó)首屆外語(yǔ)微課大賽獲獎(jiǎng)作品，從而歸納出高校英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；微課；應(yīng)用；設(shè)計(jì)原則

一、引言

自從可汗學(xué)院與TED-Ed將微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式便開(kāi)始在教育領(lǐng)域嶄露頭角，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)模式的探索，進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者以及一線教師對(duì)微

視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的相關(guān)研究和實(shí)踐，在我國(guó)迅速掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微課”熱。本文通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行內(nèi)容分析，從而歸納出高校英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)原則。

二、微課的內(nèi)涵

微課是一種由視頻作為載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、概念或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的相對(duì)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)方式。以碎片化的“微”型知識(shí)點(diǎn)為基本特征。其核心組成內(nèi)容既包括課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課后反思練習(xí)等輔助性的教學(xué)資源。

三、當(dāng)前英語(yǔ)微課運(yùn)用的缺陷

1.缺少實(shí)用性。微課程在使用的過(guò)程中，一些老師注重創(chuàng)新的教學(xué)模式及微課設(shè)計(jì)的樣式，而忽略了其實(shí)際的運(yùn)用。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，將許多課程內(nèi)容拼湊到一起，既無(wú)真正的實(shí)用性，也缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.硬件不足。目前城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不均衡，師資力量有限，老師對(duì)于微課程的視頻設(shè)計(jì)等知識(shí)還比較欠缺，同時(shí)許多學(xué)校的硬件不足，不能達(dá)到微課的配套效果，因此微課程的發(fā)展還受到一定的影響。

3.教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生很容易潛移默化的模仿教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，且微課還兼有借鑒示范的作用，所以對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)比常規(guī)課堂要求更高。通過(guò)觀摩發(fā)現(xiàn)，教師在微課中，存在著口頭語(yǔ)太多、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)于“教師腔”等問(wèn)題，這都不利于學(xué)生充分進(jìn)入并維持觀看微課視頻的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何把課講的生動(dòng)形象，教學(xué)語(yǔ)言更具親和力和幽默感，教師還需進(jìn)行周密而全面的準(zhǔn)備。

四、英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用的思考

1.實(shí)踐性原則。教育部高教司公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交際……”英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)是教師決不能越俎代庖的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以采用及時(shí)演練或布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的鞏固與運(yùn)用。

2.教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)性原則。課堂上，教師話語(yǔ)是師生間保持溝通交流的主要方式，教師的聲音、語(yǔ)速、發(fā)音、話語(yǔ)量等因素都會(huì)影響課堂效果。美國(guó)心理學(xué)家Symonds.P·M指出，粗糙、尖銳或低沉不清的聲音都是不好聽(tīng)的，可直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。特別是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生很容易潛移默化的模仿教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，且在錄屏式微課中，學(xué)生不能直觀的通過(guò)教師的表情及身體語(yǔ)言去理解其意思時(shí)，教師旁白話語(yǔ)就顯得更為重要。

3.知識(shí)碎片化和系統(tǒng)化相結(jié)合原則。首先，微課的“微”特點(diǎn)要求其在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上不能過(guò)于繁雜，一堂微課只圍繞一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，是大化小，復(fù)雜化簡(jiǎn)單的過(guò)程。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需注意知識(shí)的碎片化并不等于知識(shí)的片面化。

五、英語(yǔ)微課的應(yīng)用與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的思考

在大賽中，有4%的微課作為課堂引入出現(xiàn)，0.8%的作品為課后總結(jié)，而93%的作品是以講授新課為主，說(shuō)明微課適用于大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)平臺(tái)作為新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。且大學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成微課的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)方面，應(yīng)盡可能以學(xué)生為主體進(jìn)行思考。比如字幕是否應(yīng)該添加的問(wèn)題上，應(yīng)該綜合考慮受眾學(xué)生的英文水平。高職高專類學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱的問(wèn)題，如果完全無(wú)字幕，可能會(huì)造成理解上的困難，但過(guò)多的字幕又會(huì)造成學(xué)生閱讀內(nèi)容的負(fù)荷，所以應(yīng)該在需重點(diǎn)理解的地方，給予字幕，便于學(xué)生理解。再次，在微課結(jié)束前，小結(jié)是必要的。大賽中的部分作品在總結(jié)時(shí)，只是口頭描述，并未以文字、圖片或表格的形式展示，這樣不利于學(xué)生回顧知識(shí)和掌握知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：王稀婧（1994.08-），女，漢族，四川成都，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。