高考生物實驗專題考點與考法探究

楊正芬

【摘要】本文圍繞考試大綱中對實驗部分的要求以及對學生實驗技能的要求，歸納總結了課本上的基礎實驗，以及實驗設計中的方法的技巧 。

【關鍵詞】 基礎實驗 變量 實驗步驟

高中生物實驗部分一直以來都是高考必考內容，考法多樣，題型多變，可以以學生所學的任何一部分知識點為依托來考查學生的實驗技能，所以可以說實驗能力是生物學科最高能力層次之一，是新課改以來對學生素質教育追求的一項重要的能力目標，但也是學生失分較多的一項。

參考近幾年的考綱對實驗與探究能力的要求：

1、考綱規定的教材實驗（包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用）

2、具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

3、具有對一些生物學問題進行初步探究的能力（包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法）

4、能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修訂。這說明實驗設題型仍然是今后高考命題的熱點。實驗題雖然開放性較強，靈活多變，基礎實驗多且考查點較細，但仍有規律可循，本文就如何突破高考生物實驗與探究題型談談自己的看法。

一、歸納總結課本基礎實驗

課本基礎實驗所涉及的實驗方法、材料選擇、試劑（或藥品）的使用及作用、顏色反應（觀測指標的確定）等是高考中選擇題的常考點，也是進行探究實驗設計的基礎，所現現將課本基礎實驗歸納如下：

二、匯總課本中基本的實驗方法

課本實驗中所涉及的基本實驗方法經常在非選擇題或選擇題中考查

1、制作DNA分子雙螺旋結構模型：構建物理模型

2、種群數量增長模型：構建數學模型

3、分離各種細胞器：差速離心法

4、證明DNA進行半保留復制：密度梯度離心法 同位素標記法

5、赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗：同位素標記法

6、證明光合作用產生的O2來自于H2O：同位素標記法

7、分泌蛋白的合成、加工及分泌：同位素標記法

8、分離葉綠體中的色素：紙層析法

9、摩爾根證明基因在染色體上：假說演繹法

10、薩頓提出“基因在染色體上”的假說：類比推理

11、調查土壤中不動物類群的豐富度：取樣器取樣法

基礎實驗的升華就是把其中的實驗原理、實驗設計方式應用在探究實驗之中，在探究的每一個環節中來體現學生對基礎實驗的掌握、理解情況，體現高考對實驗能力的要求。

三、歸納探究性實驗的環節性命題及解題技巧

1、考查實驗假設：

實驗探究的其中一個環節，因為實驗結果可能出現多種情況，所以需要對實驗做出假設，這種題型比較簡單，解題思路是：緊緊圍繞實驗目的，肯定或否定其中的一面，切忌模棱兩可。

2、考查實驗原理：

實驗原理是課本中學習過的具有普遍意義的基本規律，是在大量觀察、實踐的基礎上，經過歸納、概括而得出的理論依據，是貫穿整個實驗的中心思想，是實驗設計的依據和思路，但解題時對學生綜合能力、概括能力的要求較強，學生不易得分。

解題思路：要根據實驗目的，對實驗自變量的作用原理（密切關注實驗目的）和因變量的檢測原理（有時可參考題中相關實驗步驟）進行完整的描述。有了答題模板，原理的考查就變得有跡可循。

3、考查實驗變量：

實驗變量指實驗過程中所被操作的特定因素或條件。按性質不同可分為兩類：

自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常，前者是原因，后者是結果，實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。無關變量，指實驗中除自變量以外的影響實驗結果的因素或條件，也稱干擾變量。

解題思路：明確變量的分類及含義，對不同的變量自然就有不同的處理方式，其中自變量主要是按照單一變量原則進行操縱；而無關變量則通過對照原則和等量原則來平衡，以及其它的條件設置成相同且最適；因變量則選擇比較科學的方法進行檢測或測量。

1、考查實驗步驟：

解題思路：分組編號----分組施加實驗條件----在相同條件下培養（放置）----觀察記錄----分析結果，得出結論。根據實驗的復雜程度可在第二步驟中做適當的增減。

2、考查實驗結果及結論

解題思路：首先要弄清楚結果與結論的區別，實驗結果是實驗過程中觀察到的現象或收集到的數據，而實驗結論是通過對實驗結果的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述。

其次，探究性實驗試題是在實驗結果不知曉的情況下，由實驗者自行設計實驗方案進行探究，以期得到相應的實驗結果與科學結論，所以該類題型往往離不開對實驗結果的預期，預期要求全面，考慮多種可能，一般情況下有三種可能：自變量促進結果、抑制結果、對結果無影響；或全部肯定或全部否定或一肯一否。