利用板書培養學生的發散性思維

張玉香

板書是課堂教學的重要組成部分，是在講授新課和復習課過程中寫到黑板上的文字或圖表之類的內容，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式，是教師教學意圖的反映。

一、板書在培養學生發散性思維中的作用

板書能引起學生的注意力，便于學生把握要點，理解知識，幫助學生建立相應的知識結構，也能反映知識之間的相互關系，給學生以美的熏陶，影響學生的學習品質，特別是能發展學生的思維。

好的板書，層次清楚，富有科學性和系統性，板書里包含的不單是靜態的知識信息，更重要的是運動的信息即迂回曲折的思路發展，在教師語言的配合下，把教材編寫者的思路，教師講述問題的思路，學生學習的思路，讓學生明白，使學生的認識逐步深化，并逐步培養學生思維的系統性、邏輯性、嚴密性，提高其分析問題、概括問題的能力。學生不僅在教師板書時要細心領會教師的思路，而且要順著教師的思路像迂回曲折的迷宮一樣與教師一道展開思維。有人說，板書是一種特殊的智力杠桿，教師利用杠桿，可以撬開學生的智慧之門。在板書動態的思維過程中，學生的思維能力必然得到發展與提高，尤其是對培養學生的發散性思維最為有效。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，教師要能夠根據不同的教學內容采用多種多樣的板書形式培養學生的發散性思維。

二、怎樣利用多種形式的板書培養學生的發散性思維

板書設計不可能有固定的模式，同一教學內容不同教師講解會采用不同形式的板書，不同教學內容同一教師講解也會采用不同形式的板書。不論采取何種形式的板書，都應在揭示教學內容的基礎上啟發學生的思維發展。

1.放射式板書

初中思想品德課中有許多與文化相關的知識，它們之間有什么樣的關系呢？采用這種放射式板書最能說明問題。以眾多知識中的基本概念“文化”作為放射點，把它寫在黑板的正中央，四周都是空白，給學生留下想象的余地，學生已感到好奇，下一步怎樣寫呢？數學上講過經過一點可以有無數條直線，這里我們把這一點看成放射點（文化），把眾多與此有關系的知識從四面八方放射出去，如圖1，這些知識從不同角度、不同方面分析說明與“文化”有關的知識，引導學生學會分析問題，可以從不同層次、不同角度考慮解決問題的方式方法，使問題迎刃而解，對培養學生的發散性思維大有裨益。

2.“大樹型”板書

恩格斯說：“地球上最絢麗的花朵便是人的思維。”學生有好的思維方式非常重要，我們利用學生對形象直觀的事物容易理解這一點，故在講解初一思想品德課“違法”與“犯罪”的有關知識時，我采用了大樹型的板書，如圖2。

這樣書寫板書，加強知識的直觀性，吸引學生的注意力，以“違法”作為樹干，寫在黑板的正下方，主要的知識作為樹枝，相關知識點作為樹葉，通過向上發散構成點、線、面的立體思維網絡，一棵郁郁蔥蔥的“知識樹”長成了。這樣的板書能最大限度地激發學生的潛能，增強學生學習的興趣，培養他們的思維能力。

在這棵知識大樹中，可以培養學生橫向發散的思維能力，即大樹中平行知識點之間的發散，讓學生弄清平行知識點之間的聯系，分辨相關概念、觀點的適用條件。在這棵知識大樹中，也可以培養學生的縱向發散思維能力，即大樹中不同層次知識點之間的發散，認識不同層次知識點的聯系與發展。在這棵大樹中，還可以培養遷移發散思維能力，即從條件、角度等方面進行變化，實現知識信息轉移的發散，通過這種發散培養學生把握聯系，抓住本質，排除干擾的能力。

3.“結構式”板書

初二學生剛開始學習“溝通知識”，對于“父母子女的關系、子女與父母的關系”，逆反心理，孝敬父母、親子溝通矛盾等知識之間是何種關系，學生頭腦中較為混亂，針對這一情況，采用圖3的結構式板書，能幫助學生理清知識脈絡，拓展思維。

此板書是初二思想品德課中關于“家庭溝通”方面的內容，用詞語加上簡要的連接符號，在黑板上由左至右展開，突出地、準確地表明它們之間的邏輯關系，把家的相關知識以家為放射點，寫在黑板的最左端，然后向右拓展此圖時，學生心里有疑問，也有猜想，教師板書“父母及子女”在相應位置時，學生似乎明白了什么，教師及時點明，讓學生依據課本上的內容用兩個詞及箭頭表明它們之間的關系，學生頓悟“父母要履行教育撫養未成年子女的義務，成年子女要贍養扶助父母，子女要履行孝敬父母的義務”。教師再板書，“親子矛盾”及其與前面各知識之間的關系時，學生的思維會伴隨著教師由左至右、由上至下的板書運動處于動態發展之中。

教師板書，無論是采用由上而下、由下而上、從左往右、由左下角向右上方延伸的板書形式，還是采用由中心向四周擴散的板書形式，都可以培養學生的發散性思維。

三、在設計板書時應注意的幾個問題

板書設計有“微型教案”之稱，能體現教師對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示出教師為培養學生發散性思維之苦心。第一，要注意板書設計的科學性原則，應以準確把握教材內容為前提，做到科學準確。第二，板書設計要注意針對性原則。板書是一種濃縮的“提煉”藝術，在實際過程中要簡明扼要，突出主題，抓住最本質內容，做到精煉。第三，要注意啟發性原則，教師在講述教材內容時，不能采用單一形式的板書，要采用形式多樣的板書，讓學生產生聯想，力爭做到浮想聯翩。第四，要注意美感性原則，板書要條理清晰，布局合理，要中看，文字書寫要有美感，板書結構要有美感，線條應用要有美感，以引起學生注意，愿看、想看，自覺自愿思考問題。第五，應注意實用性原則，板書的設計形式不能單一，但也不能華而不實，嘩眾取寵，要注重它的實用性，課堂時間有限，教學內容固定，因此這一原則不容忽視。

總之，教師在課堂教學中要努力培養學生的發散性思維，挖掘學生的創新潛能。每一位教師在每一堂課上都要為充分培養學生的發散性思維而努力，利用黑板這方寸之地，珍惜每一個四十五分鐘，從我做起，從現在做起，當學生走上工作崗位或進入高一級學校學習時，在創新思維、創造力方面就有了一定的基礎。

參考文獻：

[1]張章福.思想品德教學如何培養學生的發散性思維[J].新課程：上，2011（12）.

[2]周文靜，張錦屏.思想品德課教學與時代意識培養[N].伊犁日報，2010.

編輯 李建軍