試析如何提高初中語文課堂提問的有效性

王洪偉

【摘要】課堂提問是一種重要的教學方式，也是確保教學質量的一種必要手段。按照初中語文教學的標準，課堂提問是教學形式的一種，在教學的過程中應當對這一教學手段進行合理、有效的應用。提高語文課堂提問有效性是新課程標準對初中語文教學的新要求，也是解決傳統語文教學中課堂效率低下的有效手段，本文將結合實際經驗，探討如何提高初中語文教學中的課堂提問效率。

【關鍵詞】初中語文 課堂語文教學 課堂提問 效率

課堂提問是一種傳統的教學方式，但在今天的教學中仍然有著極為廣泛的作用和重要的意義，在初中語文教學中更是如此。但傳統教學模式下，課堂提問的效率并不高，要使這一傳統的教學方式在現代教育事業中充分發揮其功能和價值，就要采取有效的措施提高課堂提問的效率，這也是初中語文教師面臨的首要任務。在傳統的語文課堂上，課堂提問是教師應用的主要教學方式之一。但在提問的方式和內容上都存在較大的問題，從而導致課堂提問的質量不高，沒有起到促進教學活動開展的作用，浪費了寶貴的課堂時間。本文針對傳統課堂提問中存在的一些問題和缺陷，提出了提高課堂提問效率的具體措施。

1.對有效提問的概念界定

1.1提問的內涵和作用

提問是最常用的教學方式之一。提問的具體方法就是教師根據教學的要求和內容，有針對性的對學生提出一些相關的問題，引發學生的思考和感觸，從而促進教學質量的提高。提問的開展主要分為三個步驟，分別是設計問題、向學生提問、對學生的回答進行評價。

1.2“有效”概念的界定

有效就是指有一定的效果和功用，體現在初中語文課堂提問上，就是指提問的過程是有意義、有價值的，對教學過程的開展能夠起到一定的促進作用。確保課堂提問的有效性也是對初中語文教師基本的要求。

1.3有效提問的特征

課堂提問的有效性有兩個方面的內涵，首先是問題的有效性，即教師提出的問題應當是科學合理的，有一定的回答價值；其次是提問方式和提問內容的有效性。只有確保了這兩個方面的有效性，才能說提出的問題是有效的。此外，有效的課堂提問通常還具有一些共同的特征。

首先，有效的課堂提問能夠對學生有一定的啟發。教師提出的問題應當符合學生的興趣特點，能夠激發學生對問題的思考和探究。提問的時機也是有一定的講究的。教師應當在學生對一個問題存在疑惑，一知半解無法得出確切的答案時提出問題，這時就能最大限度的激發學生思考問題的動力。

其次，問題的表述要清晰。在提問前，教師必須要明確提問的意圖，并對問題的難易程度有一定的把握，切不可不假思索的就提出問題，這樣很容易造成問題的表述不清，學生無法及時領會教師提問的意圖，提問的有效性也就無從談起了。教師在設置問題的難度時應當從學生整體的水平出發，盡量控制在學生的能力范圍內。若問題的設置過于簡單，學生會喪失回答問題的積極性；而當問題太難時，則會打擊學生的自信，使學生對語文這一門科目產生畏懼心理。

第三個特征是能夠較為全面的照顧到問題的受眾。教師提問的對象是學生的整體，而不是個別的學生，這就要求問題的受眾面要廣，盡量照顧到所有學生的需求。

最后一個特點是合理的評價方式。在對學生的回答進行評價時，應當盡量以表揚的方式為主，即使學生的答案存在錯誤，也要對學生進行一定的鼓勵，在此基礎上再指出回答中存在的問題，分析錯誤的原因，并對正確的解題思路進行分析和總結。

2.促進課堂有效提問的建議

有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，使學生更好的集中注意力，從而提高課堂教學的效率。而課堂提問的有效性從很大程度上是取決于教師的教學水平的。為此教師應當重視課堂提問的有效性，提高自身的教學能力，通過課堂提問的環節更好的掌握學生的學習情況，并以此為基礎，調整下一步的學習計劃和策略。

2.1課堂提問應注意的問題

在課堂提問的環節有幾個問題是需要引起注意的。首先是提問的準確性。課堂提問的類型注意包括三種，分別是判斷型、說明型和論證型。判斷型的提問方式主要考察的是學生的記憶能力和認知能力。而說明型考察的是學生的表達能力和邏輯思維能力。論證型的問題考察的是學生的抽象思維和邏輯分析。在初中的語文課堂上，教師要根據實際的需求合理的選擇提問的形式。

2.2提問要有前瞻性

教師在提問前要對問題的類型、問題涉及到的知識點、學生的水平等先進行一個綜合的考慮，并對學生的回答有一定的預測。教師自身對問題的答案要做到心里有數，并預測學生可能給出的幾種回答，這樣才能在學生回答問題后對學生進行更好的引導。

3.結語

課堂提問效率低下是初中語文教學中普遍存在的問題，提高提問的有效性是初中語文教師面臨的一個重要的問題。解決這一問題需要教師和學生的共同努力。對教師而言，首先要認識到課堂提問的重要性，再通過自身教學能力的提高來確保課堂提問的有效性。

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