破譯《鄉下人家》的表達密碼

黃新亮

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0098-03

【教學內容】

人教版語文四年級下冊《鄉下人家》

【教學預設】

細讀文本，感受鄉下人家獨特的美，體會作者表達的情感；探究課文表達上的特色，進而開展語言實踐嘗試。

【教學過程】

一、梳理脈絡

師：這節課我們繼續走進——

生：《鄉下人家》。

師：如何讀好這篇文章，老師給大家提三點建議：首先，要知道課文寫什么；其次，要體會作者是怎么寫的；之后，還要想一想，作者為什么要寫這篇文章。（板書：寫什么、怎么寫、為什么寫）這三個要求，一個比一個難，要做到可不容易，同學們敢不敢接受挑戰？

生：敢！

（評：課的開始，老師就告訴學生讀好一篇文章的方法，其中“寫什么”是關于內容理解上的，“怎么寫”是關于表達上的，“為什么寫”是關于情感上的。使得本課的目標指向非常明確，并以“敢不敢接受挑戰”來激發學生參與學習的欲望）

師：通過第一課時的學習，能用一句話概括《鄉下人家》這課寫的是什么內容嗎？

生：《鄉下人家》這篇課文寫的是鄉下人家的生活。

生：《鄉下人家》這篇課文寫的是鄉下人家的風景。

師：誰能綜合起來說？

生：鄉下人家寫的就是鄉下人家的風景與生活。

師：是的，這就是精煉的概括。（板書：鄉下風景、生活）我們在讀一篇文章的時候，就需要學會用精煉的語言概括課文的主要內容。如果，老師要你們具體地說一說，你在鄉下人家看到了哪些風景？你能說嗎？

生：我看到了鄉下人家的瓜兒攀上架。

師：如果能用幾個字概括就更好了。

生：瓜兒攀上架。

師：好，很簡潔，繼續說。

生：鮮花正開放，竹筍探出頭

生：雞鴨在覓食

生：紡織娘歌唱，庭院中晚餐

（評：初步感知課文的主要內容，是第一課時就已經完成的教學，所以老師在本環節中提升了訓練要求：一是用一句話概括主要內容，二是用小標題概括每一道風景。通過這個環節，不僅是對課文內容的回顧與梳理，還對學生的精確概括能力進行了訓練，教學有層次，效果好。）

二、片段細讀，體會表達特色

師：說的好，請看——（大屏幕中出示課文內容小標題：瓜兒上架 鮮花盛開 竹筍成林 雞鴨嬉戲 織娘歌唱 院里晚飯 雞鴨嬉戲 織娘歌唱 院里晚飯），同學們發現了作者寫的這些景物的特點了嗎？別急，認真觀察一下。

生：黃老師，我發現了這些景物中，瓜兒上架、鮮花盛開、竹筍成林都是寫植物的。

生：對對對，老師，我也發現了， 雞鴨嬉戲、織娘歌唱寫的是動物的，院里晚飯寫的是人物的。

師：同學們有一雙慧眼，發現了作者在寫作上的第一個秘密——從多方面來寫鄉下人家。（板書：多方面寫）

師：課文哪兒寫出作者對鄉下人家的總體評價？請大家拿筆把它劃出來，齊聲把它讀出來——鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：這段在課文的結尾，同學們能發現課文寫法上的另一個特點嗎？

生：老師，我知道，這是先總后分的寫法。

師：說具體點。

生：就是先分開寫鄉下人家的一道道風景，再總的概括寫。

師：大家說是這樣嗎？如果，老師把這一段話移到課文開頭中去，你又發現了什么？

生：這就就了先總后分的寫法。

師：文章的寫法，我們常見的還有一種，你知道嗎？

生：總分總的寫法。

師：對，如果讓你給文章開頭寫一句總寫的，你會不會？

生：鄉下人家的生活好美??！

師：這是一句贊美。

生：鄉下人家的景色迷人、風景如畫。

師：這句話中景色迷人、風景如畫兩詞點出了鄉下人家的景物的特點，真好。

（評：以上教學，先是感受從材料的選擇上：從植物、動物、人物多方面選材，再是先分述后總述的寫法。特別是能由此生發開去，讓學生體會寫景文章常用的三種表達方法：先分寫后總寫、先總寫后分寫、先總寫后分寫再總寫，指向的是“體會表達方法”。）

師：看，這是鄉下人家的一道風景，請大家自由地讀一讀。讀完后請后一個詞概括景物的特點。

（課件出示課文第一自然段）

鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（y醤）。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾（sh？，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

生：我用“美麗”來概括。

師：能用文中的一個詞嗎？

生：可愛。

生：別有風趣。

師：請大家再一次讀這一段，邊讀邊想象畫面。

師：（生讀完后）此刻，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了鄉下人家房屋邊上的瓜架上結滿了瓜。有青的，有紅的，好可愛。

生：我仿佛看到了鄉下的人正在摘瓜。

生：我還看到了瓜兒在一天天長大，蜜蜂蝴蝶正圍著它們嬉戲。

……

師：說的太好了，有形、有聲、有色。我們讀書的時候，就是要學會邊讀邊想象其中描寫的畫面，這樣會讓我們對描寫的內容有更加深刻的認識。

師：如何學好一篇文章，不僅要知道它寫什么，更重要的是要體會作者是如何寫的。請大家細讀這個片段，看看作者是怎么把它的獨特與迷人寫具體的。

生：作者抓住了瓜兒上架的動作來寫，用上了好幾個動作詞。如攀、爬、落、結、掛等。

師：請大家把這幾個詞圈出來，讀一讀。你還發現了什么？

生：還用了對比的寫法，把高樓門前的石獅子拿來對比。寫出了景物的可愛。

生：作者還抓住了景物的顏色來寫。

（課件出示課文第六自然段）

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：請大家再看看這一道景物。請大家讀一讀，你眼前佛看到了什么景象？

生：我仿佛看到了秋天到了，一輪圓圓的月亮掛在天上。

生：我仿佛聽到了紡織娘的叫聲，就像在唱歌一樣?！?/p>

師：作者又是怎么寫這道景的呢？

生：作者運用了對比的寫法，把紡織娘的歌聲與催眠曲進行對比，寫出了它的歌聲很好聽。

生：作者還抓住了紡織娘的聲音來寫。

生：這是運用了擬人的寫作方法。

師：是的，剛才我們細讀了課文中寫到的兩道風景，正是由于作者從多方面觀察、描寫，才讓這兩道景物這么的迷人，給我們留下了深刻的印象。

師：美好的語言最能打動人了，就讓我們在音樂中美美地讀一讀鄉下人家的這兩道分景吧。

（師生合作，在音樂聲中美美地讀以上兩節課文）

（評：以上兩個片段是課文中寫得最美的，語句淺顯易懂，因此老師在教學中并沒有對教學內容做過多的分析，而是引導學生抓住關鍵詞句，體會作者是怎么把它寫美的，這是教學中由關注內容到關注語言形式的轉變。）

師：課文中作者是不是把每一道風景都寫得這么細致生動呢？同學們請看這段描寫——

（課件出示）

有些人家還在門前的場地上種兒株花，芍（sh醥）藥、風仙、雞冠（gu"Dn）花，大理菊，它們依著時令，順序開放……

師：（指名一生讀后）這句話寫得具體、生動嗎？

生：不具體，這是概括寫。

師：先請大家看看（課件出示圖）：這是芍藥、這是風仙、這是雞冠花，這又是大麗菊，如果你來寫，你們可以從哪些方面來寫出它們的美呢？

生：可以寫一寫顏色，還可以寫一寫樣子。

生：我覺得還可以寫一寫它的香味。

生：我覺得還可以把它與別的花對比著寫一寫……

師：請大家再看看這句話——

（課件出示）

在綠樹陰下會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。

師：是不是還可以寫得更好一點呢？大家想想后再舉手告訴我。

生：可以細細地寫一寫鴨子是如何游戲的。

生：可以寫一寫它個覓食的樣子，比如吃到什么，把它的動作寫具體一些。

生：我覺得也要寫一寫鴨子的樣子，還有它們的叫聲等?！?/p>

師：想寫一寫嗎？好，下面就讓大家來寫。你可以選一段話來寫，也可以選一種花來寫。老師給大家5分鐘的時間寫。

（學生練筆，教師巡視指導）

師：好，時間到，請大家停下筆，沒寫完的也沒關系。下面我們來交流。寫花的請舉手，請你讀出你寫得最生動的一個片段就行。

生：芍藥像一只只美麗的小精靈，隨風舞動著，散花出淡淡的幽芳，讓人禁不住想去親吻她……

師：誰來評？

生：她用了擬人的手法，寫出了芍藥像一只只美麗的小精靈，散花出淡淡的幽芳。

師：評得好。還有誰想讀你認為自己寫得精彩的一句？

生：大麗像女王頭上帶著的金光閃閃的皇冠，美麗極了……

師：你覺得自己寫得好在哪里？

生：我用了比喻的寫法，寫出了大麗菊的美麗，更生動了一些……

師：寫鴨子戲水的同學，誰來讀一讀你的作品？

生：從遠處傳來幾聲嘎嘎的叫聲，是誰在叫呢？哦，原來了幾只羽毛雪白的鴨子。瞧，它們要吃食了，就爭先恐后地吃了起來，吃飽后，就在水中嬉戲起來，用翅膀拍打著水面，把小溪弄得渾濁不清。把過路人的衣服都打濕了，但他們也不生氣。

師：寫得好嗎？我們把掌聲送給她。尤其是這一句：把過路人的衣服都打濕了，但他們也不生氣。更是寫出人們對鴨子的喜愛之情。

師：同學們，經過我們這樣一寫，文章是不是生動多了，是不是具體多了？可是作者是位大作家，他為什么不這么寫呢？想一想后回答我。

生：因為這樣寫才能有詳寫有略寫。

生：因為這樣寫是為了給讀者想象的空間。

師：說的太好了，把掌聲送給他們。是的，有詳有略地寫，會使文章表達上有變化，也可以可以給讀者展開想象的空間。

（評：這是本課教學中最精彩的一個環節。文本就是最好訓練資源。教學中教師巧借文本中的訓練資源，在上一環節的悟寫法的基礎上，由說怎么寫到動手嘗試寫，循序漸進地引導學生開展如何把一處景物寫具體的訓練。一句獨具匠心的設問：可是作者是位大作家，他為什么不這么寫呢？又把學生由練寫拉回到體會表達中來，不留痕跡。）

三、體會“為什么寫”

師：在作者眼里，不管是生動的描寫，還是簡潔的描述——

（課件出示以下句子，師引讀）

鄉下人家，（就是）一道別有風趣的裝飾

鄉下人家，（就是）一派獨特的農家風光

鄉下人家，（就是）一幅自然、和諧的田園風景畫

鄉下人家，（不論什么時候，不論什么季節，都有）一道獨特、迷人的風景。

師：學到這，聰明的你，一定知道，作者為什么寫鄉下人家吧？

生：是為了表達鄉下人家的美。

生：是為了贊美鄉下人家。

生：是為了表達自己對鄉下人家的熱愛。

（評：有了前面的學習，老師在此自然教學時化繁為簡，抽取文章中幾句最能表達作者情感的語句，在老師的引讀中，學生對作者為什么寫這篇文章用意不表自知。）

四、總結延伸

師：這節課的學習，同學們有哪些收獲？

生：我知道學一篇課文，不僅要知道寫什么，還要知道怎么寫以及為什么這么寫。

生：我知道了在寫作文的時候要有詳有略地寫。

生：寫作文時還要抓住事物的特點寫。而且要表達自己的感情

……

師：古往今來，人們無不向往著鄉下那如詩如畫般的生活，請看，這是古人寫下的一些詩句，讓我們一起來讀一讀——

（課件依次出示詩句，學生深情朗讀）

“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”

師：一句詩就是一道鄉下人家的生活場景，就是一幅獨特、迷人的風景畫。

師：同學們，老師做個調查，老家在鄉下或者在鄉下住過的請舉手，喲，這么多呀。你們喜歡鄉下嗎？

生：喜歡。

師：在你們老家，一定也有一幅幅獨特、迷人的風景吧？課后請同學們運用本課中學到的寫法，寫下你眼中的鄉下人家吧。

（評：雖然是總結，因為有了古代詩人寫鄉下生活詩句的介入而顯得富有韻味。）

總評：語文課程標準中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本課的教學，老師沒有引導學生對文本進行過度的分析與理解，而是讓學生關注文本的表達方式，也就是作家是如何選擇材料、謀篇布局、造句行文的，進而通過練筆嘗試的方式，學習表達。整堂課下來，學生學習經歷了一次感受、體會、實踐、領會的過程，這個過程，其實就是“學習與運用語言”。

（責任編輯 楚云鵬）