俯身低頭，呢喃細語，成就“悄悄話”的教育

鹿瑤

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0113-02

呢喃的耳語，讓人聽得真切，倍感親切，而最近我在思考的是教育能不能像耳語一樣，讓學生們在聽“悄悄話”的過程中，在這種親昵的師生關系中得到潛移默化的指導與影響。引起我思考的是這樣一個小故事。

小文是一個活潑好動的小男孩，天生一副倔脾氣卻有一顆無比善良的心，膽小、愛哭卻有點執拗。今年是教他的第三年了，所以我漸漸地也熟悉了這孩子的脾氣，曾經也因為他的倔脾氣跟他“死磕”過，然而最后，師道權威和真理至上雖然“贏”了，但這樣的過程卻并沒有讓我體會到育人的種種喜悅。今年，孩子們換了新的數學老師，在數學課上偷偷玩水彩筆的小文被老師批評后，面對老師對水彩筆的“暫時性沒收”犯起了倔脾氣，非但不交出“玩具”，自己還趴在桌子上緊緊地摟著水彩筆哇哇大哭起來，氣得呼呼地大聲喘氣，死死地攥著寶貝似的水彩筆，小手似乎還有點微微發抖。其他的孩子卻都屏氣凝神，偷瞄著老師會如何“處置”這個在課堂上已經完全不受控制的小文。新老師摸不清狀況，又擔心孩子身體發生了什么不適，便派學生將我這班主任請來課堂。我聽了“小特派員”慌張的講述，并且得知是小文，就已經想象到了他此時的模樣。我淡然一笑，來到教室，并沒有叫他的名字，而是輕輕地走到趴在桌上的他的身邊，俯身低頭耳語了一番。只見他抬起頭，淚眼婆娑，鼻涕眼淚混在一起，儼然是一個花貓臉的造型。我忍住了笑意，緩緩地走在前面，而他抽抽搭搭地乖乖地跟在我的身后，手里還緊緊地攥著水彩筆。在辦公室給他擦干了眼淚和鼻涕，還原了小帥哥造型后，我便引導他一句一句說出了自己的不對之處，講清道理后，他便主動要求回到教室去給數學老師道歉，上交“玩具”，并認真聽講。其他的孩子們也因為小文謙虛的道歉與回歸變得更加認真地聽起課來。課堂又恢復了該有的模樣。

倘若事情不是這樣發展，我沖進教室后，對小文仍是批評，以班主任的威嚴敬告其做法是錯上加錯，想必驚慌失措的小文會哭的更兇，抱那“玩具”抱得更緊，那課堂也會變得一團糟。其實我對他輕聲耳語的內容很簡單：“老師知道你已經認識到錯誤了，現在還發脾氣，大家都盯著你看呢，多難為情啊！老師這幾天一直在夸你變懂事了，你現在的樣子讓同學們怎么認為？先跟我去辦公室吧！”到了辦公室，換了個場合，孩子換了個心境，也已經走下了臺階，便很快認識到了錯誤，調整好情緒主動去認錯了，其他的孩子見到他道歉，也懂得了這樣做是不對的，這何嘗不是一種教育的負強化作用呢？

那么試想，如若把耳語的時間提前，提前到數學老師見到小文玩水彩筆的時候，我想整件事情就變得更加簡單了，課堂的節奏也便不會被破壞了。這種“偷偷的說”何嘗不是一種教育的藝術呢？暫且我稱它為“悄悄話”的教育吧！

“悄悄話”的教育呈現出來的是老師和孩子之間的小秘密；“悄悄話”的教育是保護孩子脆弱心靈的一種滋養教育；“悄悄話”的教育是讓其他孩子都只得到正面強化的積極影響；“悄悄話”的教育是老師喜歡你并愿意和你親近的新型師生關系的體現；“悄悄話”的教育也是教師在無形中建立師道尊嚴的有效方式；“悄悄話”的教育也是教師因材施教，思考如何選取最適合的教育方式的一種啟迪！

《學記》有言： “夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”可見，親近師長，與孩子建立起親昵的關系，友愛同學，為孩子留一份自尊找一個臺階，才能讓孩子更好地習得成長路上的人生智慧。所以，老師，請俯身低頭，適時地說一段悄悄話給孩子吧，相信他也會因此而悄悄地成長，悄悄地給你一份潤物細無聲的驚喜！

（責任編輯 曾 卉）