淺議物理實驗改革與實踐

葉建地

【摘要】重視實驗教學，提高課堂教學的有效性；重視學生的實驗課多樣化，培養學生自主探究的能力；重視課后延伸，培養學生的實踐操作能力。

【關鍵詞】實驗 探究 改革 創新

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，處在感性認知優于理性認知的初中學生更樂于通過實驗探索獲得知識。然而，由于長期受應試教育思想的影響，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，采取“以講代做”的實驗教學方式，似乎理論是憑空推想出來的，物理教學內容變得有“理”無“物”。本文將結合教學過程中的一些實例談談初中物理實驗教學改革的幾點體會。

一、切實重視實驗教學，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

初中物理實驗一般包括分組實驗和演示實驗。新課程理念下的實驗教學就是讓學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動以獲得知識技能、發展能力和培養情感體驗。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與實驗，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。初中生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但有時分析、判斷能力尚顯稚嫩。根據這一想法，我進行了一些實驗探索。

1、實驗取材要創新。

在講授《熔化和凝固》時，我把書上所要求的實驗器材做了“手腳”——把松香變成了蠟燭，把萘變成了霜。在我的指導下，學生通過實驗理解了物質的三種形態，了解了熔化、凝固的含義，了解了晶體、非晶體的區別，了解了熔化曲線和凝固曲線的物理含義。通過探究物質熔化、凝固過程，學生觀察實驗的能力和分析、歸納總結的能力都得到了鍛煉，也了解了圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。探究這種身邊的物理現象，學生體會了“見物思理”的樂趣，更激發學生對自然現象的關心，產生了樂于探索自然現象的情感。

在上《樂音與噪聲》時，我把學校的口琴，吉它，豎笛帶到課堂，給他們進行這三種樂器聲音的示范，講解音色這一抽象概念，然后我讓學生做小游戲——在沒有見面的情況下，讓后排的兩個同學站起來大聲說 “我是誰？”讓前排同學猜，我問大家：“你們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在小游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。學生在課堂上找回“自我”，在“玩中學，學中玩”，生活與實驗在課堂上得到了有效統一。

2、實驗方法要創新。

如：使相同的力用小刀的刃和背分別裁紙，或讓學生在桌面上敲雞蛋和在碗沿上敲雞蛋，哪一種更容易破，幫助理解壓強與受力面積的關系；把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底，然后在水中加入食鹽攪拌使雞蛋懸浮，再加鹽使雞蛋最后浮到水面上。該實驗可使學生直觀理解浮力大小與液體密度的關系。利用常見的生活用品做實驗，不受實驗設備的限制，又可拉近物理學與生活的距離。

3、實驗教學手段要創新。

用多媒體課件的方法，將一些在課堂上實驗現象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等因素不便做的實驗，制成課件，使學生能更好地理解教學的內容。如在講解擴散現象時，由于分子運動是微觀現象，所以擴散現象的講解總是有點牽強，但運用課件卻可以很好地展示這一微觀的物理過程，用不同顏色的小球分別表示不同的分子，讓它們彼此進入對方的分子空隙中，學生感性認識增強了也就自然得出了規律。當然多媒體課件可以模擬實驗但不能完全代替物理實驗，只能起到分析物理規律的輔助作用。

二、重視學生的實驗課多樣化，培養學生自主探究的能力。

1、精心設計學生實驗課。

分組實驗肩負著使學生獲取知識和培養實驗能力的雙重責任。如八年級的“探究凸透鏡成像規律”的實驗，如果這個實驗不成功、結論模糊將使學生對以后的學習失去信心。我們不妨這樣做：首先，告訴學生實驗用的凸透鏡的焦距。第一步，要求學生在光屏上找到縮小和放大的像，并分別測出此時對應的物距與像距。第二步，讓學生在一倍焦距與兩倍焦距的點上做實驗，并比較像與物的大小。第三步，讓學生在一倍焦距以內做實驗。第四步，找放大實像與縮小實像的分界點（在老師點撥的基礎上進行）。第五步，找出實像與虛像的分界點。最后，教師與學生一起交流凸透鏡成像的規律、三個區域兩個特殊點。

2、 將演示實驗變成探究式實驗。

課堂上的演示實驗大部分是驗證性實驗，它容易使學生忽略科學研究艱辛的探索過程，認為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學中可把一些驗證性實驗變為探索性實驗。如“聲音可在固體、液體和氣體里傳播”的這些研究性實驗，可以是學生在教師的引導、協助下設立實驗目的、研究步驟進行的一次探究性實驗。這不僅是對學生實驗能力的一種訓練，還為將來高中的“研究性課程”的學習打下良好的基礎。

三、重視課后延伸，拓展自主探實驗，培養學生的實踐操作能力。

學習物理要遵從“物理學習聯系生活，物理知識服務生活”的思想。這樣才能真正體現物理的價值，才能煥發物理的魅力。

1、成立課外制作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小制作實驗。小制作可以是課本上列出的課外小實驗或學生發揮想象力自己設計的制作等。如制作潛望鏡、萬花筒、水火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。成功的制作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養了技能。

2、加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗桿、大樹的高度，利用密度知識進行物質鑒別，計算碑石的質量等等。而這些活動往往需要學生自己進行實驗設計并探索，大大拓展了學生的探究空間。

3、教師還應鼓勵學生利用課余時間深入生活，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去觀察大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，實驗是物理教學的永恒主題，教師只有不但創新、大膽改革，把教學當成一種具有創造性的和藝術性的勞動，不懈努力，精益求精，才能大幅度提高教學效率和教學質量。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要》

[2]朱道榮 《例談初中物理實驗教學》

[3]朱長華《初中物理實驗教學的實踐與思考》