談小學英語教學中的情感教育

溫靜

【摘 要】小學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得好成績。通過多年的教學摸索，我認為，小學英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果教師正確把握情感教育，既可以幫助小學生塑造良好的品行，也能激發(fā)他們的學習興趣。

【關鍵詞】情感教育；英語教學；主體作用

人類語言的重要功能之一就是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，小學英語教學有責任和義務培養(yǎng)小學生積極向上的情感態(tài)度。為了適應教育新形勢的需要，小學英語教育教學者應努力探索教學規(guī)律，結合實際情況，放眼未來，把英語教學抓好。我認為應該更加重視情感教育是達成教學目標的重要保障，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。在推進素質(zhì)教育的今天，我們更應注重教書與育人相結合，而育人是離不開情感教育的。

一、英語教學中情感教育的作用

1.激發(fā)小學生的學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。只有傾注了情感的英語課堂，才能激起小學生的學習興趣，才能調(diào)動起他們的學習積極性，產(chǎn)生學習的動力。學生學習的動力決定學生學習的活動和方向，從而決定他們學習的質(zhì)量。

2.改善小學生學習英語的焦慮狀態(tài)

在英語學習中，任何學習者都有焦慮，只是焦慮多少的問題。有專家認為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。課堂上一些小學生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問，語言表達時，他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子，這些都是小學生英語學習的焦慮狀態(tài)的表現(xiàn)。

3.增強小學生的學習信心

沒有信心的人做事的成功可能性遠遠低于胸有成竹的人。信心對于小學生來說也是學習好壞的風向標，如何培養(yǎng)學生學習信心，成為了英語教師關注的焦點！充滿情感教育的英語課堂是培養(yǎng)學生自信心的主陣地。

4.發(fā)揮小學生的主體作用

滲透了素質(zhì)教育的英語課堂要求小學生積極主動地參與，并充分發(fā)揮他們的主體作用。富有情感教育的英語課堂引起小學生強烈的情感體驗，使他們積極主動地參與新知識的學習、討論與動手操作，真正發(fā)揮了他們的主體作用。在英語課堂中教師充分運用豐富的表情，親切的聲音，曉之以理的手勢，使小學生充分發(fā)揮了主體性，在濃濃的英語學習氣氛中輕松、自在地學習、交流，從而提高學習效率，更好地掌握英語知識。我們過去只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用層面，教師的教學過程中往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。眾所周知，教學活動是雙向活動。如果教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，那么教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現(xiàn)。而在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只走近學生還不夠，更應該走進學生的情感世界、心靈深處。

二、英語教學中情感教育的方法

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感目標的重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，充分發(fā)揮學生在情感方面的積極因素，有利于實現(xiàn)教學目標。在教學中利用小學生的好奇心、求知欲等激發(fā)其學習動機，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣的教學形式，使教學活動達到最佳效果。那么在英語教學中如何進行情感教育呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.用語言來傳情達意

語言應是聲情并茂的。教師聲情并茂的授課能吸引學生，提高學生注意力的集中性和穩(wěn)定性。與此同時，教師對于學生的回答應給予肯定和贊揚。一句表揚的話就有可能帶動他們的積極態(tài)度，長此以往，學生的學習興趣、主動性和積極性就會得到提高，他們就有了很大的信心，在今后的學習中成績就會一天天轉好。比如說，我班上有名學生性格內(nèi)向，不善言談。每每喊他回答問題，他就會面紅耳赤。于是我盡量找機會讓他鍛煉，讓他多說。路上碰面say hello to him，下課和他一起復習本節(jié)課內(nèi)容。故意用英語向他問這問那，一學期下來，他的英語表達能力提高了，英語成績也進步了。

2.用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對教師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性，揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在小學生剛學英語時，先教他們一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.激發(fā)求知欲

小學英語教師應從各個角度，用各種方式說明學習英語的諸多好處，正確說明學習任務，指導學生制訂學習計劃。采用多種形式的教學活動，創(chuàng)造條件發(fā)揮學生主觀能動性，逐步培養(yǎng)小學生自主學習的能力，將其持有的工具型動機慢慢向綜合型動機轉化。通過稱贊評價激發(fā)學生的成就感等手段，使小學生學習的外部動機轉化為內(nèi)部動機，使他們能更加持久地進行英語語言學習。

4.讓學生保持積極的學習因素

小學英語教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習，并引導他們轉化為學習動機，尊重學生的自信心，接受和寬容學生之間存在的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發(fā)展空間。

5.借助肢體語言來傳遞情感

普通小學嚴重缺少英語語境，即便是最簡單的日常用語，也要經(jīng)常重復，學生才會，教師若能用上豐富多彩的肢體語言就會事半功倍。一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的課堂，思維就會被有效激活，注意力處于高度覺醒狀態(tài)，這就為小學生創(chuàng)設了良好的接受知識的心理環(huán)境，他們的創(chuàng)造性潛能將被極大地發(fā)揮出來。

三、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。我曾經(jīng)帶過一名學生，由于提前學過一些簡單的英語單詞，進入小學英語學習階段，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評，信心十足。但半學期后，他的英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法后，與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他不背書，改為每課默寫并與我對話，也可做家長的小老師。一段時間后，他自己覺得若要形成良好的“語感”，還得能流利的背誦，于是他自覺地找到我要求多背誦一些。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在小學英語教學中，沒有情感教育的英語課堂是單調(diào)的，是被動的。我們只有關注學生情感，在教學中充分運用情感教育，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心。

參考文獻：

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