農村初中語文課堂上信息技術的運用

朱世江

【摘 要】在教育快速發展的今天，傳統教育已經不適應發展的需要。為了全面推行素質教育，縮小城鄉差距，充分發揮信息技術的優勢，整合資源，通過課件演示，讓學生身臨其境，激發興趣，在運用中感知信息技術存在的誤區，尋求對策，提高教學效果。

【關鍵詞】農村初中；語文課堂；信息技術；運用

在信息技術快速發展的今天，許多農村課堂教學還采用一支粉筆一本書的教學模式，形式單調，效果差。為了全面推行素質教育，縮小城鄉差距，使信息能夠準確、全面地傳授，滿足學生的視聽感官需求，激發興趣，活躍氣氛，促進教學形式多樣化，現結合農村初中語文教學和現代教育技術的整合談談自己的粗淺認識。

一、發揮信息技術的優勢，調動學生全員參與

在語文教學中，運用信息技術，滲透思想教育，調動學生學習方式，幫助解決實際問題，主要從幾方面來培養學生的學習能力。

1.發揮優勢，創設情境，激發興趣。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識、獲得能力的一種動力。利用直觀形象的信息技術，把栩栩如生的畫面、優美動人的語句、聲情并茂的錄音，展示給學生，使其身臨其境，激發興趣。教《春》時，我設計了春、夏、秋、冬四季的風景圖，讓學生觀賞并用語言描繪畫面內容，吟詠有關春天的詩句，播放課文有關朗讀錄音，通過欣賞一幅幅美不勝收的春景圖和配音員抑揚頓挫、絲絲相扣的朗讀，讓學生切實體會到春回大地、萬物復蘇、姹紫嫣紅、生機勃勃的景象，領略到作者熱愛春天、歌詠春天、對未來充滿希望的欣喜之情。學生學習的積極性被充分調動起來，為教學創設了很好的情景，達到了事半功倍的效果。

2.結合課文，加強體驗，整體感知。由于學生生活空間狹窄、知識面不廣，教材中有些內容，學生不易理解，通過展現情景圖片，課堂氣氛活躍，把學生的有意注意，變為輕松的無意注意，收到了良好的教學效果。如教《天上的街市》時，我搜集了大量的有關材料，制成課件，讓學生分組討論，“詩人為什么不按照傳說中的七月七日才能鵲橋相會？”，“為何在天上過著自由自在的幸福生活，有什么目的？”。通過了解作者背景，感悟用意；借助聯想和想象，把天上的“明星、牛郎織女”和人間的“明燈、牛郎織女”，聯系起來，描繪了綺麗的天街生活圖景，表達作者對黑暗現實的不滿和對未來光明的追求。

二、信息技術在課堂教學中存在的誤區

信息技術以其容量大、直觀形象受到教師青睞。在公開課、觀摩課上應用無可挑剔，效果極佳。但是，信息技術運用也存在的誤區，主要幾點是：

1. 課件違背課改理念和語文教學規律。按語文《新大綱》要求，教學應通過合作交流、探究學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的學習生活能力。但多數教師在運用信息技術時，無意中把教學過程程式化，課堂程序固定化，讓靈活、機智、生動、活潑的語文課堂，有悖于先進的課改理念與課改精神。

2. 忽略師生對話，造成感情冷漠。俗話說：“文章不是無情物，師生俱是有情人”。語文教學是人情味很濃的文化教學，是一種師生溫馨和諧的交流；而電腦會割裂師生間的感情紐帶，把教學變成技術演示。沒有發揮語文學科的人文特點，忽略了教師生動講解與學生親切交流的情感培養，使學生沒有奔瀉的激情、思辯的火花、迸發的靈感。

3. 課件花哨，雜而不精。部分教師課件做得漂亮，過于注重課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景復雜，易把學生的注意力吸引到畫面欣賞上，忽視了知識的傳授和能力的培養；學生看得津津有味，聽得如癡如醉，過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。

4. 盲目拿來。今天，真正利用計算機制作課件教師并不多，多數是不管三七二十一的“拿來”，對制作課件缺乏必要的認識，造成內容僵化、缺乏個性。

5. 信息技術成了黑板的替代品。回避了教師的基本功，把應該板書的內容搬到課件上，教師沒有親自板書，失去了書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。

6.視聽代替朗讀。信息技術集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生視聽感官需求，學生興趣極大，于是教師在課堂上大量使用，學生讀書聲越來越小，很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說，語文課已越來越不像語文課。

三、提高信息技術教學的實效性，破解誤區思考對策

面對誤區我們要理清思路，認真對待，選準教學與信息技術的最佳結合點，提高信息技術教學實效性。

1.以生為主，優化設計。教師在設計課件時，結合教材內容，以學生為中心，盡可將線性結構變為網絡結構，增強課件的交互性、可逆性，充分考慮各個層次學生的接受能力。

2.資源共享，互補優勢。教師要積極參加信息技術學習，打破學科的界限，截取所需部分，加工重組，注意素材積累，實現資源共享，為教學提供素材、思路和方法，提高信息技術互補優勢。

3.各取所需，物盡其用。教師應根據學生的認知特點，選好恰當的教學內容，用在疑難處；用在不可言傳處；用在激發靈感處，為其所用。

總之，現代教育信息技術的運用對于語文課堂的影響是巨大而且深遠的，它改變了傳統教學進程中教師教與學生學的一般摸式，新時期的教師，只有了解其特點、掌握其功能，在實際教學中發揮其優勢，巧用信息技術，才能達到優化語文課堂教學的效果。

【參考文獻】

1.張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

2.邵曉東：《多媒體教學讓語文課堂“活”起來》

3.鐘啟泉編譯《教育研究》人民教育出版社2000年