以讀促寫文自芳

王楊

作文教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，此項工作任重而道遠。而學生面對作文卻如臨大敵，談“文”色變。出現這種情況的原因是多種方面的，而最主要的是學生沒有把讀和寫這兩個環節有機地結合在一起。那么如何去實現由讀到寫的轉化呢？結合自己十多年的習作教學實驗，淺談幾點自己積累的經驗。

一、重視學生朗讀，擴大學生閱讀量

一篇文章的理解，首先要靠朗讀。這種朗讀是任何高明的講解也代替不了的。學生對一篇文章能否理解，首先不是教師能否講懂，而是學生是否認認真真地朗讀了。如果學生對文章只是草草一讀，是難以對文章進行整體把握的。在那些出神入化的景物描寫面前、在那些淋漓盡致的心理描寫面前、在那種回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礡的氣勢面前，老師的任何講解都會顯得蒼白無力。只有在會心的朗讀聲中，學生才能伴著作者的感情的跌宕、心潮的起伏、思緒的翻騰，去咀嚼、去心領神會，從而加深對作品的理解。“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。

小學高年級，負擔較重，作業量較大，種種原因制約和影響了學生閱讀的積極性。但作為教師，我們要努力為學生創造閱讀條件，在教學過程中，要求學生對每篇課文要讀上五遍至十遍，很有必要。讓學生明確閱讀是理解的基礎，理解是表達的前提。因此，提高寫作能力的有效方式就是養成良好的閱讀習慣，不僅僅要讀課本，而且還要多讀課外書。由于學生只有十二、三歲，閱讀能力有限，除了讓學生根據教材要求，在節假日適當安排閱讀古今中外名著外，還要讓學生在校內接觸大量課外讀物，運用學生已經掌握的知識，去接受新的信息，不斷擴大自己的閱讀視野，還要讓學生多讀一些同齡人的作品，使學生感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。古今中外許多著名作家，他們無不是通過大量閱讀文學名著而寫出令人賞心悅目的作品的。因此，有必要教給學生精讀、略讀、速讀、復讀、整體閱讀、比較閱讀等各種有效的閱讀方法，并培養學生勤于思考、善于做各種圈點批注品味作品、常用工具書的良好習慣。

二、豐富學生積累，以讀促寫

學生讀的過程實際是學習、積累、感悟的過程，是寫的基礎的重要前提。因此強調“讀”是提高寫作能力的主攻陣地。而寫讀書筆記無疑是提高讀的質量的好辦法，它能將讀的內容明析化、系統化。可以將讀書筆記分類為積累型、提綱型、感情型或想象型等等，這樣既能有讀后量的增加又會有質的變化，為寫作奠定了堅實的基礎。同時，也能培養學生的開拓創新精神，發展學生的創造力，激發學生的想象力。

三、消除畏懼感，激發寫作興趣

人們常說“興趣是最好的教師”，孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“可見人總是被感興趣的事物吸引著，可是許多學生“怕寫作文”，“惰于讀書”，對寫作有畏懼感，對讀書有盲目感。而對這種現象，教師的責任就是指導他們自我培養寫作興趣，讓他們閱讀可望可及的作品，讓他們溝通寫作與生活的渠道，寫自己熟悉的，感興趣的事情，這樣就會覺得有東西可寫，同時要指導他們留心生活，觀察生活，為寫作積累素材。我安排學生每周寫二至三篇日記，寫的內容包羅萬象，有話就多寫，無話則少說，只要能表達真情實感就可，以此來激發學生的寫作興趣。

四、發揮好教材的示范性作用

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀的作文的熟練技能。”就是說，教師指導學生要從課本的閱讀入手，教會學生閱讀各類體裁的文章。可見，發揮教材的作用，在讀寫結合的完善過程中起著舉足輕重的作用。因此教師應教會學生學習課文，讓學生領會學習作者表現生活的方法，并按課文內容設計與寫作有關的思考題。

五、鍛煉學生修文章的習慣

“文章不厭萬回改”，作文修改能力是考察學生寫作能力的一個重要方面。在擴大學生閱讀，增加學生寫作量的同時，鍛煉其修改能力很有必要，不會修改作文就等于不會寫作文。教會學生修改作文掌握兩種修改方式——自改和互改。這兩種方式應交替進行。因為學生剛寫好的作文就像雕刻家剛剛雕出的一件作品的雛形，那么自改和互改的過程就像雕刻家對作品進行精雕細刻一樣，最后經過教師的點評，使作品成為藝術品，不斷提高學生的寫作能力。