搭建平等“對話”平臺，促進幼兒口語發展

楊世濤

【摘 要】幼兒期是口語發展的重要時期，教師要通過多種途徑為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓每個幼兒學會表達。①搭建教師與幼兒平等對話的平臺，讓每個幼兒想說、敢說；②搭建幼兒個體間平等對話的平臺，讓每個幼兒都喜歡說；③搭建環境與幼兒對話的平臺，讓每個幼兒有機會說。④搭建書籍與幼兒對話的平臺，讓幼兒從書中學會說。

【關鍵詞】幼兒；語言；“對話”平臺；交流

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，幼兒教育中為每個幼兒搭建平等“對話”的平臺就顯得尤為重要。

一、搭建教師與幼兒平等對話的平臺，讓每個幼兒想說、敢說

幼兒在園的一日活動、生活中，與教師有著大量的語言交流機會，但實際中卻常常存在著教師布置常規任務的話多，即使在教育、游戲活動中，也常常會出現教師無意識的問幼兒“對不對？”“好不好？”等只需肯定或否定回答的提問，幼兒只需不假思索地回答“對！”“好！”。教師掌握著話語主導權，幼兒是被動的接受者，我們應改變這種現狀，讓教師與幼兒之間成為平等“對話”的伙伴。

“蹲下來和孩子說話”。蹲下不僅僅是個姿態，也是給孩子一個平等的視角，它需要教師以一個平等的心態、引導者的姿態去引導幼兒。教師和幼兒交流時，彎下腰或蹲下，目光和幼兒對視，讓幼兒平等地與教師交流，說出自己內心想說的。在游戲時，教師組織幼兒共同游戲，讓幼兒感受到教師也是一個愛玩的“大孩子”，使幼兒對游戲的快樂感覺不吐不快。在學習活動中，教師要在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在思考和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

二、搭建幼兒個體間平等對話的平臺，讓每個幼兒都喜歡說

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”幼兒在園的一日生活中，幼兒個體之間的交往、交流時間占很大比重，教師需引導、鼓勵和支持幼兒之間的平等對話，形成生生互動，培養每一個幼兒喜歡說、說清楚，學會傾聽，理解同伴，支持同伴，建立良好的人際關系。

幼兒在園主要以游戲活動為主，在各式各樣的多彩活動中發展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應多采取小組活動和個別活動。在小組活動中，幼兒之間的交談、交流往往比較充分，教師應鼓勵他們根據各自的生活經驗進行交流與討論，既發表自己的見解，又交流、傾聽、爭論、理解同伴的觀點。在爭論中表達看法獲得真知。在個別活動中，幼兒個體之間的單獨交流，教師要針對幼兒的實際情況給予指導，尤其是對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童，教師更應創造表達機會，使其參與到幼兒之間的對話中，而且教師更要給予明確的肯定、鼓勵和表揚，使其樹立自信、大膽表達。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

三、搭建環境與幼兒對話的平臺，讓每個幼兒有機會說

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力?！苯處煈朴趧撛O適合幼兒表達的語言環境，讓環境與幼兒產生“對話”。讓幼兒參與到活動室建設中，讓幼兒主動出主意、想辦法，親手去布置，發揮幼兒的積極性，創造幼兒表達的環境條件?；顒訁^角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處，教師鼓勵他們多看、多聽、多說。帶著幼兒走進種植角，去看、去聽、去說，說出自己的所聞所看。由于幼兒對動畫片的獨特喜愛，教師應充分利用動畫中的主人公的語言給幼兒展示富有童真、童趣的情景，讓每個幼兒在情境中感受語言美，學會表達。

創設家長與幼兒平等對話的情境是家園共育的職責。在園內開展的親子活動中，讓家長和孩子共同參與游戲，提供孩子和父母合作、交流情感的機會和幼兒語言表達的機會。家庭是幼兒成長的重要場所，家庭教育起著不可替代的作用，通過家長學校的學習，讓家長認識到父母和孩子相處也需要有“同伴”之間的平等交往，為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。我們要求家長讓孩子在休息日給做飯的父母當助手，讓孩子干力所能及的事情，對于家中的日常事情讓孩子參與、發表意見。鼓勵家長帶孩子多接觸大自然，對外出期間的所見所聞鼓勵幼兒說出自己的想法和感受等，利用一切可利用的資源讓孩子有機會說。同時要求家長尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。

四、搭建書籍與幼兒對話的平臺，讓幼兒從書中學會說

“興趣是最好的老師”，幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與閱讀活動，從而促進幼兒閱讀能力和口語表達能力。幼兒教育要注重為幼兒創設一種寬松、自由的語言氛圍，培養幼兒自主閱讀的興趣。

游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式。學齡前幼兒都喜歡參與到游戲之中，閱讀也應寓于游戲中。如引導幼兒模仿電視節目，玩“我是主持人”的游戲，讓幼兒扮演主持人，把自己在繪本中看到的或自己編的故事互相講述，教師組織主持人講，看誰講得多、講得好。這樣，既讓每個幼兒有一個交流閱讀收獲、互相評價的平臺，同時也培養幼兒大膽講述，注意傾聽的品質，更能激發幼兒的閱讀興趣和能力。

幼兒對畫面的理解只停留在最直接、最淺層的內容。許多幼兒看一本書，常出現“飛快瀏覽”、“頻繁換書”，因此教師要讓幼兒學習并掌握一般的翻閱圖書的方式和規則，教幼兒認識書的封面、封底、頁碼等，看懂繪本畫面的內容。幼兒閱讀從感知開始，教師指導他們邊看邊想，引導他們在閱讀中仔細觀察畫面中人物的表情、動作、背景等。啟發他們合理想象，畫上的人物在干什么，將要干什么，讓他們聯系前后頁來理解畫面，并串聯起來，有意識地讓他們認識到一個精彩的故事是由連續的畫頁構成的。繪本上有對應的文字，既讓幼兒學會看繪本圖案，又學會看文字。在幼兒理解畫面的基礎上，啟發他們思考，并說出你是怎么看出來的，讓幼兒在思考中提升，在書中學會如何表達。

思深方益遠，謀定而后動。按照《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，結合幼兒實際，通過多種途徑為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說就一定能夠實現。