淺談高中生物實驗課的有效教學

王巧

生物是一門以實驗為基礎的科學。隨著《普通高中生物學課程標準》的推出，實驗在高中生物教學中所占的比例得到了進一步的提高，從近幾年的高考試題分析來看，生物實驗設計是高考中的重點考查內容。

對實驗的考查，已從傳統的填寫實驗目的、實驗原理、實驗步驟設計、實驗結果的預測、實驗結論過渡到如今的用實驗分析的思維去解決問題，而這些題目中涉及的不一定是課本中的相關實驗。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高要求。要讓學生有較好的實驗分析能力，首先要讓學生真實地去體驗實驗的操作，從真實的實驗中鍛煉實驗設計能力、實驗分析能力以及質疑、求實的科學態度。因此，從教學經歷中我體會到，生物實驗課的有效教學對于新課改背景下的生物學科的教學是很重要的。為了提高生物學科實驗課的有效性，我認為要做到以下幾個方面：

一、課前準備

1.學生的課前預習

每次實驗課前教師應提前布置學生進行預習。為了使預習達到預期目的，教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。

2.老師的課前準備

在學生開始正式的實驗課之前，老師也要做好充分的準備，如：相關試劑及用具、實驗材料的選擇及采集、實驗方法的思考、學生的分組等。其中實驗材料的選擇是很重要的一個方面，對于多數生物實驗來說，選擇和處理好實驗材料，就等于該實驗成功了一半。因為材料選擇得好，學生在實驗過程中就會操作方便，觀察效果明顯。如，“觀察細胞中的葉綠體和線粒體”實驗中，如果選擇蘚類葉片的話，操作起來就會簡單得多。在實驗方法上，如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”實驗中，讓幾乎沒有實驗操作基礎的農村高一學生做徒手切片是很難成功的。我們就想到另一種方法：將浸泡過的花生子葉的一半用力在潔凈的載玻片上摩擦，然后再進行染色、觀察，結果在低倍顯微鏡下就能很容易看到橘黃色的油滴。在學生分組上，要把動手能力強的和弱的、成績好的和不好的、態度認真的和不認真的混搭在一起，否則會導致有的動手能力弱的、成績不好的、態度不認真的學生不僅自己不能按要求完成實驗，而且還會影響整個實驗室的紀律。

二、實驗課的引入

這個環節做得好的話能夠激發學生的探究欲望，有利于培養學生的實驗興趣。對實驗課的引入最好選擇學生熟悉的生活中的例子，讓他們切身體會到學習生物的價值。

三、老師的演示實驗

本部分的實施，主要目的是為了強調學生實驗操作的規范性。尤其對于高一新生來說，很多初中生根本沒動手做過生物實驗，所以他們根本不知道什么樣的操作是規范的。比如像量筒的使用（每次用了之后要清洗）、多組實驗時要貼標簽、每向試管中滴加第二種或更多的溶液時都要振蕩試管以及振蕩試管的方法、水浴加熱時應該用試管夾夾住試管等對于生物實驗來說最基本的操作都要讓學生熟練地掌握。所以老師的演示實驗就有著重要意義。

四、實驗操作過程

該部分也是學生活動的中心部分，老師最好是充當組織者、參與者、指導者。在實驗過程中安排好實驗的基本程序，如先做某個實驗，然后反思，再小組討論交流等。在實驗過程中不能過多地干涉學生的做法，也許有些學生在實驗中有一些自己的創新做法，是值得肯定的。老師要不斷地巡視了解、觀察學生的實驗操作，指出不足的地方，設法避免和防止不動手以及搞破壞的現象的發生。這樣的話學生也就能更好地學習實驗的基本操作了。同時要提醒學生將實驗中出現的問題、實驗現象等記錄下來，以便討論、交流。

五、實驗結果的表達、交流

實驗課并不是單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后的表達、交流、小結也很重要。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產生現象的原因和實驗的結論。每個實驗完畢后，要思考實驗中存在的問題。

目前的實驗教學，大多都是按照課本安排的內容，由老師按實驗要求準備好實驗所需的儀器藥品，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程以及注意事項，然后由學生按照程序進行操作，最后得到“預期的實驗結果”，學生填寫實驗報告。這種教學是被動的，基本不需要思考，所以在實驗未達到預期結果時學生也往往不能探討其中的原因。實驗結束了，就開始淡忘了。甚至有很多課本中的實驗都沒有到實驗室去具體操作。

在新課改的背景下，傳統的教育觀念、教育模式必須改變。要較多地設計一些探究性實驗，要思考如何充分發揮學生的主觀能動性，要研究有針對性地提升生物學實驗課堂有效性的教學方法、教學模式，提出實驗課教學的有效策略。這是我們一線老師不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]楊檸.淺談高中生物實驗教學學生觀察能力的培養[J].新課程研究：教師教育，2007（12）.

[2]張旭穎.淺談近幾年高考生物實驗題的特點[J].科技信息，2010（09）.

編輯 薛直艷