中高年級學生作文常見的問題及對策

周偉國

作文教學是語文教學中的重中之重，如何教會學生寫作文是每位語文教師都要研究的課題。為了提高作文教學能力，我不斷學習、反思、聽報告，慢慢有了寫作文教學的體會。我站在一個新的高度重新審視自己的教學：什么時候我們已默認了“假話”的存在？什么時候拋棄了樸實的、開門見山的描述而去追求那華麗的詞藻？什么時候學生開始為寫作而寫作，不再是為了傾吐和表達？我深刻地反思著幾年來自己的作文教學經歷，我突然發現，教學生寫作文，其實就是要教會學生三件事。

一、喚醒學生言語表達的欲望，解決“為什么要寫”

小學語文課程標準明確指出“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習作自信心”“懂得寫作是為了自我表達與交流”，由此可知，寫作是因為需要。可現實是一些作文教學偏離了原本的跑道，沖著應試的目標一路奔去，結果是作文寫“好”了，學生的寫作技能卻進步緩慢，甚至原地踏步，有些學生還“恨”上了作文。為什么會這樣？原因就是這種傳統的作文教學，是以考試的標準、教師的價值觀來“指導”和“糾正”學生的，學生只能選大人們認為“應該選”的素材，只記錄大人們認為“對”的觀點，這嚴重阻礙學生表達真實想法，久而久之學生很容易就對寫作文失去興趣。

怎樣才能讓學生由被動的“要我寫”變成“我要寫”呢？

首先，讓孩子們說自己想說的話。淮北的陳金龍老師在執教《話題作文：<幸福是什么>》時，就一直鼓勵學生說真話。一開始，陳老師請同學們說一說自己的煩惱是什么，孩子們暢所欲言，抱怨作業多、休息時間少等等;第二環節，他讓學生說說買彩票中了五百萬會干什么讓自己幸福的事，有的學生想買下學校，以為這樣就能買下假期，有個男同學說應該雇用所有的老師，這樣才能放假;第三環節，播放各種災害、戰爭視頻，學生看到這樣一幅幅觸目驚心的場面，各個感慨萬千，此時陳老師讓學生提筆寫出內心的真實感受;最后，孩子們閱讀上課之初所寫的煩惱，再次思考“幸福是什么”寫下來。孩子們寫的幸福感言非常精彩，坐在臺下的老師幾次不約而同的鼓掌致意。我想如果陳老師在前兩個環節里，聽到學生的心里話后勃然大怒：“當學生不想學習，只想放假，成何體統？”。哪怕他只是委婉規勸：“學生應該以學習為主，不能只想著玩。”學生還會文思如泉涌，還能寫出這一段段真情流淌的心靈感言嗎？

其次，搭建開放的作文平臺，用成功的體驗強化學生寫作的沖動。沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作。作家尚愛蘭回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長歷程時說：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導學生如何寫作上，他至少應當分出一般力量來，研究一下，如何‘發表這些作文。”江蘇的管建剛老師認為學生的寫作動機可以通過“發表”來強化，此次他介紹的成功經驗就是利用學習園地、手抄報、校報、范讀的方式“發表”學生的作品，讓學生從中獲得被分享的快感，這種發表意識能激勵學生愛上寫作文。

當寫作成為了需要，當孩子們迫切想要通過寫作來表達，他們還會害怕寫作文嗎？

二、激活學生的生活經驗與寫作素材，明白“寫什么”

每到寫作文的時候，有的同學提筆疾書，也有的同學苦苦的啃著筆頭，無從下筆。學生能有這樣截然不同的表現，就是因為前者腦中積累了素材，有什么可寫;后者沒有素材可用，或選不出合適的素材。

我以為要讓學生知道“寫什么”，首先要讓學生積累素材。專家指出，人從外界獲取的信息70%來自于眼睛。作文素材的獲取也是一樣，首先離不開眼睛，這就要求學生必須善于觀察事物，認識生活，思考生活。如果能把遇到的新鮮事物記錄下來，那是再好不過了。

第二，要在課堂上激活孩子們積累到的素材。一些事可能很有趣，但因為距離現在太久了，一時想不起;一些人可能帶給我們刻骨銘心的感動，但由于學習太緊張，暫時遺忘了;一些風景秀麗宜人，可很久沒有光臨，只能蜷縮在記憶的某個角落里……此時激活這些事物就顯得尤為重要了。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此，教師要通過創設情境、聊天交流、查閱日記等方式讓學生把有價值的東西想起來，這樣學生就有什么可寫了。

三、掌握寫作文的基本步驟，學會“怎么寫”

（一）命題。一個好題目可以引人入勝、畫龍點睛，教師要教給命題的方法。我今天講《張石匠拜師》一課，我讓學生回憶見到過的類似的命題，學生很快在本冊書中發現了《吳用智取生辰綱》、《達爾文環球考察》，于是我們一起總結出這些都是以事件來命題，直接闡述文章的主要內容，好處是讓讀者一目了然，最后我提醒學生在以后的習作中也可以用這種方法命題。此外，收集課外文章的題目并進行分類整理也是很有益處的，久而久之，他們一定能給自己的作文起個好題目。

（二）列提綱。作文提綱是寫作文的基礎，編寫作文提綱要按照：審清題目、確立中心，選擇材料來進行。選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來。作文提綱只是作文的一個思路，一個框架，因此作文提綱既要完整，又不能過于繁瑣;既要簡潔，又要達到寫作目的。

（三）修改。管建剛、張祖慶等幾位教育名師多次提到，好作文不是寫出來的，是改出來的。高林生老先生認為修改作文時既應整體把握，適當增減，要考慮句子的表情達意，還要細細揣摩字眼。結合高老師的總結，聯系這幾年的作文教學經驗，我發現學生要想寫出好作文，在修改作文時就一定要做到讀、刪、增、改這四步。

首先，“讀”是修改作文的前提保障，反復的閱讀才能發現問題。

其次，刪掉與中心無關的語句。俄國作家契科夫曾說過：“寫作的藝術其實并不是寫作的藝術，而是刪去寫的不好的東西的藝術。”江蘇管建剛老師在展示作文評講課時，就引導學生對作文進行大刀闊斧地刪減。學生們在《記一次成功的體驗》習作中，用了非常優美華麗的開頭，如：

“成功與失敗就猶如一座座陡峭的山峰，你可以繞過這座大山，走一條安全的路，但是看不到山峰上壯麗的風景;也可以登上這座險峻的山峰，跨過許多絆腳石，最后等上峰頂，欣賞天邊的美景，感受成功的喜悅。每個人都有成功和失敗，我也有。可是有一次成功卻令我刻骨銘心，至今都難以忘懷。

記得那次競選大隊干部，老師和同學都推薦我去參加……”

讀到這里，臺下聽課的老師都不禁對這位學生的文采嘖嘖稱贊，可管老師卻當頭棒喝：“這樣的開頭，我給0分！在我的班上如果有這樣的作文不僅不給分，還要倒扣20分！”這樣冗長的開篇語被管老師診斷為“砍頭病”，必須砍掉才能痛快。其實很多老師的作文教學都會存在這樣的“病”為了給閱卷老師留下一個好的第一印象，有意無意地鼓勵學生給自己的作文“戴上一頂漂亮的帽子”，穿上一雙“漂亮的鞋子”，這都是迫切需要改正的。

第三是“增”。看看哪些地方沒有交代清楚，需要補充;中心段落是不是寫的不夠具體，再加入一些描寫使作文更為生動、形象，扣人心弦。

最后一步——“改”。先修改有毛病的字、詞、句子;再斟詞酌句，把字、詞、句子改得更有文采。

如此一來，一篇新鮮、優質的作文就出爐了。

以上是我從教近十六年，獲得的關于“如何培養學生作文能力”的啟示。總之培養和提高學生的作文能力不是一朝一夕的事情，讓學生愛上寫作文需要我們語文教師孜孜不倦、步步為營的指導，目的明確、層層深入的訓練。同時，語文教師也要提高對自己的要求：多閱讀、多寫作、多鉆研、多反思，首先提高我們自身的寫作能力，身先垂范，為學生做出好榜樣，引領他們向文學的的高峰不斷攀登。