6C教學模式在藝術類英語教學中的應用

褚愛平　王立嘉

【摘 要】高職藝術類專業學生英語基礎薄弱，在英語學習中存在多種困難。針對此種現象，課題組提出了6C教學模式，該模式通過教學設計、教材創新、教學方法、階段測試、作業設計、評價方式等環節有效改善了藝術生的英語教學。

【關鍵詞】6C教學模式；藝術類學生；英語教學

一、高職院校藝術類學生英語教學現狀

高職藝術類學生在外語學習方面存在著不同于其他專業學生的多種差異。藝術類學生的“專業”加“文化”的雙重高考，使學生更加關注專業課學習，忽視文化課學習。在學習新技能，吸收、掌握新信息方面，藝術類學生體現出聽覺型、視覺型、動覺型學習風格，加上自身英語學習的基礎薄弱，該專業類學生難以以持之以恒的毅力和穩定的心態應對語言學習中邏輯思維和循序漸進。學生進入高職院校后不能盡快適應高校的英語教學，久而久之，學生多有厭學情緒表現，教師對教學的積極性也大打折扣。為了改善目前高職藝術類專業英語課堂的教學現狀，我院課題組提出了“6C教學模式”，即教學目標和任務的確定以就業中的各種交流（Communication）為目的；教材以“生活-文化-專業”為主線，并對其創新發展（Creation）；教師的教法以建構主義理論為指導，采用拋錨法、支架法、情境法、任務驅動法等相互結合（ Combination）；階段性測試將單元所學內容情景化、人文化（Contextualization）；作業設計與專業相關（Connection）；評價方式實現時效性，多層性和可持續發展性（Comprehensiveness）的綜合統一。

二、6C教學模式的構建及其特點

1.教學設計以“交流”為目標（Communication）

教學設計以學生就業后所可能遇到的各種外事交流為目的。考慮到我院藝術類學生生源和學生入學時候的英語水平，語言學習能力，學習特長等方面存在較大的差異性，因此，在英語課程知識，能力和素質教學目標方面上，我們也將其分為基本目標和拓展目標兩個層次。基本目標具體指達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》在詞匯量、句法、語法方面的要求，能使用高頻詞及短語就日常話題與他人進行交談，溝通基本的談話信息。拓展目標是對學生文化意識的培養，滲透人文素養教育。在注重知識傳授、技能訓練、能力培養的同時，培養學生良好的行為習慣，促進學生語言技能、情感態度、和文化意識等方面整體發展。同時引導學生獨立工作、獨立思考，注重培養學生研究能力和邏輯思維能力。總之，這些目標都是以就業為導向，對英語教學的基本要求可以總結為“適用，夠用和好用”。

2.教材創新以“生活-文化-專業”為主線（Creativity）

通過與我院2013級和2014級的藝術類學生和專業教師座談，課題組發現“不喜歡教材”也是影響學生學習的重要因素之一。針對學生具有的不同動機和需求，努力選擇適合他們學習的教材，也可以使學生間接的產生對該門課程的學習需求。2013年夏季之前，我院藝術類學生使用的教材為復旦大學出版社出版的《前景實用英語》。此教材對聽力口語的凸顯還是比較符合高職藝術類公共英語教改的方向，但是此教材的起點略高（適合詞匯量為2500以上的學生使用）；同時，在16個教學單元中，與其專業有聯系的單元數為零，這樣的編排顯然欠缺一定的科學性、合理性。

因此課題組，根據藝術類學生的英語基礎和思維特點及專業特點編寫了有針對性的專門教材，突出“日常生活—文化觀念—專業就業”的主線，同時增添了廣告文化，電影電視、設計欣賞、職業生涯等與專業相關的學習單元。教材既體現基礎性，又不失實用性，趣味性和專業性。

3.教法以支架法、拋錨法、任務驅動法為綜合手段（Combination）

建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以學生對知識的意義建構成為整個學習過程的最終目的。教師運用支架法、拋錨法、任務驅動法等教學手段使學生在在教師的幫助下，緊緊圍繞一個任務活動中心，利用強烈的問題動機，積極主動的對學習資源進行自主探索，在互動協作過程中學習。這樣的學習環境，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從教師創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，使學生的獨立探索、協作學習或是教師輔導等學習過程中的一切活動都能深化對所學知識的意義建構。這一過程意味著教師的教學需要更多的控制與支配，而學生的學習擁有更多的主動與自由。通過協作學習力爭讓每一位學生都找到自己的角色和位置，對學習過程提出自己的見解。尤其是對藝術類學生而言，個人的學習能力的提升也是學生自我價值實現的重要組成部分，應該引起足夠重視。

4.階段性測試的情景化、人文化（Contextualization）

階段性測試對學生以小組為單位進行考核，通過生活、實物、音樂、表演等完成語言知識的輸出和應用，對學生表達的單元主題的理解以及體現出的管理能力和協調能力進行贊揚或者有針對性的批評，以保證學生有信心和能力再投入到新一輪的競爭。另一方面，不能完全把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了英語教學對大學生人文素質的培養。實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關系。英語語言的學習，就是英語文化的學習，是人文素質提高的過程。 體驗不同文化的精華部分，在此基礎上去提高個人的文化修養，提高個人的道德品質，做一個有崇高理想、優秀情操、完美人格、求實精神的良好素質的人。

5.作業設計與專業的相關性（Connection）

作業設計是英語課堂教學反饋的必然要求，是課程設計的一個重要組成部分。教師通過作業了解學生對知識技能的掌握情況；對于學生來說，作業能夠逐步培養學生綜合運用語言的能力。作業設計要體現出英語作為交流溝通的一個工具的價值，要盡量與藝術類專業的課程特長相關聯，將藝術生的專業特長與單元主題、英語元素、美學等融合起來，多角度，開放性的找尋靈感，拓寬學習內容。以我院影視制作專業學生為例，在為自己最喜歡的英文電影配音時，學生一方面模仿了英文對白，另一方面也學會了使用剪輯軟件，這樣的作業設計對他們的綜合能力也是一種挑戰。

6.評價方式的多層性和可持續發展性（Comprehensiveness）

評價方式以能力測試為中心，實現多元化的考核方式，改變過去那種偏重英語理論知識的評價，輕應用能力考核的現象。增加諸如進口設備、儀器的使用說明、計算機的操作指令和提示信息、產品簡介、維修指南等，并輔以相應的課堂活動安排。在學期總評時，可以將學生平時展現的語言表達與協作能力、思維與分析能力、求知創新能力、愛崗敬業能力、大方得體的語言行為能力按照一定比例歸入學生的考核成績。這種考核方式既包括傳統意義上的語言測試內容，還包括職業能力的測試，真正體現了語言的交際性原則，真正實現職業教育的精神。

三、6C教學模式的實踐效果

第一，6C教學模式激發了藝術類學生學習英語的興趣，增進了教師教學的熱情，同時緩解了英語教學和教學程序標準化之間的矛盾。第二，6C教學模式改變了傳統的教學方法，對提高學生的多種能力及語言理解力有著積極的影響，有效的改造了他們的知識結構，增進了藝術類學生的綜合發展，增強他們的英語交流能力。第三，6C教學模式對于教學資源方面做出了創新與拓展。教材的創新滿足了藝術類學生對英語應用及專業領域的需求，使藝術類專業和英語學習得到了結合，更好的激發了學生的學習動力，提高了學習效率。在教學過程中，我們看到學生踴躍參加教學活動，有更多的機會參與同學討論，每個人都獲取了重要的知識和對學習效果的反饋。快樂的學習能幫助他們發揮主觀能動性，理解知識，培養他們的獨立思考能力和創新能力。最后，6C教學模式對藝術類學生教學提供了新的評估方式，能夠使教學評估和對學生理解能力的評估更加標準化。

四、6C教學模式的不足

盡管6C教學模式對藝術類學生學習英語有著重要意義，并且對于英語教學有著明顯的促進作用，然而，它仍然存在一些不足之處。第一，6c教學模式在藝術類專業試用時間較短，這不足以讓筆者徹底地、準確地對6C教學模式進行研究。第二，根據調查，大部分教師沒有參加過英語教學的培訓課程，對于如何營造一個有效的課堂，尚欠缺多樣的教學方式和豐富的教學理論為指導。第三，隨著大學第二學年及第三學年英語課程的刪減，英語氛圍和英語活動驟然減少，使得6C教學模式的發展和完善在許多方面受到了限制。

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