“知識、技能、證書”三位一體的教學模式構建

摘 要：由于《基礎會計》是財會專業學生碰到的第一門專業基礎課，學生在接觸財會專業之前并沒有相關知識的積累，對于初學財會的學生而言，《基礎會計》課程中涉及的專業術語較多、理論抽象難懂、核算復雜多變，學習起來存在一定的認知難度。結合高職專業教育的現狀和教學工作中的相關經驗，提出“知識、技能、證書”三位一體的教學模式，達到“真實應用”的目的，希望對后續《基礎會計》的教學有所幫助，以提高教學效果。

關鍵詞：知識;技能;證書;教學模式;基礎會計

高等職業教育的最終目的是培養高技能的復合型人才，而作為財會專業的第一門專業基礎課程，如何把《基礎會計》教好，各位授課教師都是“任重道遠”。

近年來，各高職院校都在積極探索有效的《基礎會計》教學模式，有或重理論輕實踐、有或是重實踐輕理論，或兩者沒有有機結合，成系統、統一、實效性強的教學模式。對于從未有過任何專業知識的學生來說，首先要讓學生聽懂課，其次要讓學生愿意動手做，最后才能培養出“知識、技能、證書”三位一體的復合型財會專業人才。因此，研討系統性強、模式清晰、實用度高的教學模式，具有重要的現實意義。

1 “知識、技能、證書”三位一體教學模式的涵義

在“知識、技能、證書”三位一體的教學模式中，“知識”指的是課堂理論教學;“技能”指的是學生所掌握會計實踐技能;“證書”指的是本課程相關證書，如“會計從業資格證書、會計實操師證書”。通過“知識、技能、證書”三個環節滾動循環漸進，穩步提升學生的綜合能力，關系如下圖1所示。

2 “知識、技能、證書”三位一體教學模式的具體內容

2.1 “知識”指的是《基礎會計》的課堂理論教學，其具體理論體系如下圖所示（具體課程安排可根據實際課時數進行分解）。在《基礎會計》理論教學過程中簡單定義、特征、性質的講解會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣，應融入更多的解釋內容并結合實際生活的事物進行啟發式的講解。如，在對借貸記賬法進行講解的過程，從會計要素這一章就應該引導學生每筆經濟業務的發生引起會計六大要素的如何變動;在說到會計賬戶時，同一筆經濟業務就需要說出引起具體賬戶的名稱，如此啟發式引導，學生在學習企業主要經濟業務的賬務處理編制會計分錄時，就可以形成習慣性的思考，有助于本門課程重難點的突破。

2.2 “技能”指的是學生掌握會計實踐技能;利用課堂教學穿插單項模擬實訓，教師演示并全程指導;全部理論課程結束后進行綜合實訓，并和校企合作單位密切配合，進行為期一個月的實習，真正實現邊學邊做、“學做一體化”。

2.3 “證書”指的是通過相關基礎知識的學習，考取和本門課程相關的證書，達到具備從業的資格，如“會計從業資格證書”。

3 “知識、技能、證書”三位一體教學模式的考評體系

“知識、技能、證書”三位一體的教學模式的考評體系不再是一卷定終生。采用學習效果的全過程考核，在考核內容上堅持理論與實踐并重。通過無憂會計從業考試題庫的實際操作來考核學生對會計理論知識的掌握進而針對學生的薄弱環節重點訓練，結合單項和綜合實訓操作鞏固了相關理論知識的掌握，提高了學生對實際財會業務及流程的綜合掌控及運用能力;同時，在本門課程的考核方式上堅持對學生綜合能力的全方位的考核與評價，堅持過程重于結果原則，學生三環節中有任何一環節不合格，本門課程即為不合格。具體構成如下：

平時成績權重占30%，依據：出勤率10%+ 課堂測試10%+ 課后案例解答10%;

理論考試占30%，期末考核采用筆試+閉卷的形式;

實踐操作占40%，其中平時參與單項技能實訓的成績及學習態度的考核占20%，期末實訓考核成績的占10%，校外實習成績打分占10%。

通過對學生進行分三階段、全方位的能力測試，從而能夠客觀、全面、有效地反映學生的綜合業務素質和財會基礎專業技能，而且這種考核評價伴隨老師教學及學生學習的全過程，能夠使老師掌握學生的學習進度及成果，同時還可以促進學生主動學習的能力進而努力學習。通過多年的教學實踐與摸索，現有的教學成果表明：通過上述教學方式方法的探索與改革，《基礎會計》課程的教學形式變的更加多樣，教學內容更加豐富，從而大大提高了學生的學習積極性和主觀能動性，進一步增強了他們對會計基本理論的理解和掌握。通過這種模式來對學生進行會計基本職業技能的培養，更利于學生考取會計從業資格證書，而且在培養的過程中全方位的提升了學生的職業質素，為后續相關專業課程的學習打下了堅實的理論基礎并培養了學生的綜合學習能力。

4 “知識、技能、證書”三位一體教學模式的優點

4.1 理論知識扎實、夠用。

《基礎會計》是一門操作性比較強的課程，但整個教學環節理論教學中也是重要的基礎。會計理論也同樣來源于會計實踐的總結，是對會計實踐的進一步提升。《基礎會計》教學中的一個教學難點就是講好基礎的會計理論知識并使學生能夠真正理解和接受。在“知識、技能、證書”三位一體的教學模式中通過各種教學方法強調理論教學，并配套仿真模擬題庫，通過練中學，學中練，隨時進行檢測，大大減少單純老師主體的理論講解的枯燥感，通過此種模式，學生可以扎實掌握基礎會計的核心知識。

4.2 實踐教學內容豐富、真實。

基礎會計現有的實踐教學內容往往是為了單一的鞏固和理解理論知識，忽略了對學生學習主觀能動性的培養與引導，實踐通常是片面的集中在機械地模仿編制會計分錄、填制記賬憑證及編制報表上，學生都在忙于計算各種實訓數據，并反復逐一校對具體填列格式，反復練習會計核算技能，使得學生在實訓課上感覺很是被動，從而感到在上會計“動手”課，并不能有學以致用的成就感，容易磨滅學生的積極性。在“知識、技能、證書”三位一體的教學模式中，不僅有仿真度很強的單項和綜合實訓，還配合有一個月的代理記賬公司實習，仿真和真實的實訓結合，先通過基本單項技能的訓練的鋪墊到綜合實訓的鞏固提高，再通過真實的校企合作單位實訓，讓學生有從事會計工作的成就感，找準學習的方向，因此實踐時學生不僅停留在仿真的數據狀態，真實會計世界也有一定的實踐，通過仿真、真實的遞進式實踐教學將會有質的變化，有助于學生較為容易取得與之相關的技能證書。

4.3 學習效果綜合測評體系完備、系統、科學。

對學生的學習收獲采用期末考試一考定終身的做法是不科學、不系統、不完備的。在“知識、技能、證書”三位一體的教學模式的考評體系中，基于全過程的考核，學生全過程參與，必須各個環節全過程參與并取得合格成績，本門課程的考核才合格，大大激發學生參與學習的動力，學過、練過即得較易取得從業資格證書，從而具備《基礎會計》的基本技能。

5 結語

在《基礎會計》高等職業教育教學課程中，把理論、實踐及證書教學有機地結合起來，不但可以幫助學生更好地理解教學內容，還可以增加學生的動手操作能力。同時，會計從業資格證作為會計專業學生第一本職業證書也是走上會計崗位的基本條件，在教學中也引起了授課教師的高度重視，在會計教學中注意從業資格證的知識的滲透。此教學模式中，“知識、技能、證書”并不是簡單的疊加，而是有機整合，根據各高校的具體課時安排和任務要求適時調整，實用度高。另外，此模式還應該加強了專業學生的真實企業實踐，使學生對會計工作產生直觀的認識，通過企業實習也可以進一步了解企業會計工作中的流程和重點，把知識的學習從被動變為主動，從而促進對這基礎會計知識的學習和鞏固，為后續專業課程學習做鋪墊，同時也為學生畢業以后走上工作崗位奠定了堅實的理論及實踐基礎。

參考文獻：

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基金項目：安徽國防科技職業學院院級教學研究項目：基于“真實應用”的《基礎會計》教學模式研究與實踐的研究成果，課題編號： gf2015jxyjy15。

作者簡介：

曾亞坤（1987.10-），女，安徽六安人，安徽國防科技職業學院管理（建筑）工程系，碩士，研究方向：會計學。