教育心理懲罰的誤區

柴金芝

摘 要：在長期的教育教學中，面對不同類型、不同體質、不同素質的學生，教師所采用的教學手段不能千篇一律。作為一個塑造人類靈魂的工程師，特別是班主任，在施教過程中，不論是有意還是無意實施的心理懲罰，都是對教育事業的不負責任，都是對教師稱號的褻瀆。

關鍵詞：逆反心理；變態心理；心理素質

“學高為師，身正為范。”學高意味著學富五車，身正則要求我們品行端正，道德高尚。作為一名跨世紀的新時代的教師，不但是一個傳道者，而且是一個醫治學生心理疾病的醫生，更是學生的朋友。如果要讓學生尊敬你、愛戴你、親近你，你就應該放下師道尊嚴的架子，去愛他們，了解他們，從而讓他們相信你，這樣你傳授的知識學生才樂于接受。

在素質教育的今天，體罰學生是教育的大忌，它是一種非科學的、簡單的、粗暴的、異化了的教育手段，是教師無能的表現。這一點已在教育界達成共識。然而心理懲罰卻大搖大擺地走進教育領地。

心理懲罰就是一種感情虐待，在某種程度上，就是貶低學生、諷刺學生、詆毀學生、疏遠學生，從而導致學生對老師不喜歡、不信任，對老師傳授的知識不感興趣，甚至干脆不學。這樣不僅是對學生身心的傷害，更是對教育的褻瀆，也是教育的失誤。心理懲罰所造成的危害具體表現為：

一、心理懲罰導致一種逆反心理的產生

在長期的教育教學中，面對不同類型、不同體質、不同素質的學生，教師所采用的教學手段不能千篇一律。對于一些學習差的、紀律松懈的、不嚴格要求自己的學生，有些教師出于“恨鐵不成鋼”的心理，在批評教育時，用學生的話說就是“罵人不帶臟字”。在這劈頭蓋臉的呵斥下，有的學生默認，有的學生傷感，有的學生痛苦，有的學生憤慨，更有甚者直接和老師產生對抗情緒。作為教育者，通過發泄以求得暫時的心理上的平衡，但卻失去了師德，失去了教育的目的，把學生趕到了自己的對立面，使學生不但疏遠你，甚至憎恨你，這是在語言上的摧殘。更有甚者，采用更不當的做法，如：排座位時，排在邊角旮旯，上課從不提問，對他們的作業從不批改或批改不認真等。這種行為的摧殘，必然導致一種逆反心理的產生。面對這種情勢、這種做法，學生還怎能親其師？不能親其師，又怎能信其道呢？這難道不是教育的失敗嗎？

二、心理懲罰導致變態心理的形成

在長期的教學實踐中，對于一些思想偏激、行為怪僻、性格倔強、脾氣暴躁的學生而采取的一些不當的語言與不當的做法，會使他們破罐子破摔、自暴自棄，特別是對有些學生過分嚴厲，經常訓斥、責罵，進行心理摧殘，會導致其性格變得很壞，常出現變態、孤僻、抑郁、固執的性格，甚至變得冷酷、殘忍，以虐待小動物、扼殺植物、損壞物品、欺侮小同學或自殘來發泄內心的痛苦與憎恨，這難道不是教育的失敗嗎？

三、心理懲罰導致心理素質低下，健康狀況不佳

人們常說：“樹怕剝皮，人怕傷心。”“舌頭底下壓死人。”心理懲罰往往在學生心靈上留下永恒的痛苦與傷痕，使他們喪失學習的熱情，失去生活的勇氣，不利于其身心健康發展，嚴重的可導致心理變態。從心理學角度測試的結果為：學生在平靜心態時的呼吸是每分鐘20次，而在教師的責罵聲中的呼吸高達40～50次。由于心理懲罰的刺激，可以引起呼吸系統、循環系統、消化系統和外部腺體（汗、淚）與內分泌腺（腎、腺素、胰島素等）諸方面的一系列變化，必然使肌體的正常功能發生紊亂，從而導致身體健康狀況嚴重失調，從而喪失學習能力，難道這不可怕嗎？難道這種心理懲罰不令我們警醒嗎？

前蘇聯教育家馬卡連柯認為，不但要盡可能要求一個人，還要尊重一個人。嚴格要求是教育者對工作、對學生一種認真負責的精神體現，尊重和信任是教育的態度問題，是教育學生的前提，二者是不容忽視的。

綜上所述，學生的逆反心理、變態心理及身體素質下降的直接客觀因素，是教師教育方法的失當，違背了學生的心理規律，這說明教育者特別是班主任應多多看書學習，進一步探討學生的心理因素，查找原因，改進方法。

筆者認為，作為一個塑造人類靈魂的工程師，特別是班主任，在施教過程中，不論是有意還是無意實施的心理懲罰，都是對教育事業的不負責任，都是對教師稱號的褻瀆。教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們為什么不多一些寬容，多一分關心，多一分理智呢？俗話說“嚴師出高徒”，是的，對學生是應該嚴格要求，但應該嚴中有愛，嚴中有度。對學生的錯誤要分析，要研究，要對癥下藥，要給學生以正面引導，給學生真正的愛，他才能親近你、愛戴你，從而更加信任你，那么你傳播的道、講授的理，才能融進他們幼小的心靈，在你的辛勤工作中，才能出現更多的瓦特、牛頓、愛迪生，這樣你的教育之樹才能開出健康之花，從而結出豐碩的果實。

參考文獻：

吳燕武.懲罰教育的誤區[J].湖北教育：教學版，2008（11）.

編輯 趙飛飛