有效策略 高效糾錯

王芳

摘 要：當下，建立“糾錯集”已經成為一種時髦，很多教師要求學生對自己學習過程中的錯題進行收集和整理，然而在使用過程中，“糾錯集”往往沒有如意想的達到事半功倍的效果。結合三年的教學實踐，同時請教了各位有資深教學經驗的同仁，對學生開展調查與研究，將從高三學生建立和使用“糾錯集”的現狀、元認知相關理論的學習和反思、運用元認知理論指導學生管理“糾錯集”等角度出發，闡述如何在元認知理論指導下幫助學生提高物理“糾錯集”優化利用的有效性。

關鍵詞：元認知；糾錯集；高三備考

“糾錯集”是目前高三學生積累學習資源的一種好的學習方法。就學生而言，正確建立和使用“糾錯集”有助于查漏補缺，養成改錯的好習慣；就教師而言，批改學生的“糾錯集”有助于了解學情，使備課更有針對性。

一、高中生“糾錯集”使用現狀

通過對學生的調查，筆者了解到目前學生都在建立“糾錯集”，但是使用過程中還存在一些問題。

在能力上，盲目糾錯。對于85.4%的學生，糾錯往往只是訂正，或者是課堂筆記，僅僅是把教師課堂上所講的解題過程在腦中進行重復后記錄。

在時間上，管理欠缺。面對每天繁重的學習任務、堆積如山的作業，學生的時間太寶貴了，為了多做一些練習，89.4%學生往往沒有有效地去思考，去反思，從而對知識點以及解題方法的掌握不到位。

在監控上，評價缺失。在建立“糾錯集”的過程中，教師缺乏必要的指導、監督和鼓勵。65.3%學生的內在學習動力很少能被激發，做糾錯的熱情逐漸減少。

目前，高三學生對“糾錯集”的使用情況令人擔憂。“糾錯集”的管理需要一些方法策略。本文通過元認知理論來指導學生監控和調節“糾錯集”的管理。

二、元認知相關理論的學習和反思

元認知是當代西方心理學和教育學領域提出的一個新概念。元認知研究的開創者Flavell將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認識過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。”元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。伴隨著認知過程，學生會意識到他已經理解并記住了大部分學習內容，從而就會產生輕松愉悅的心情。元認知策略包含計劃策略、監控策略和調節策略。

三、運用元認知理論指導學生管理“糾錯集”

高三的第一節物理課上，筆者把以往教學中“糾錯集”整理得比較好的展示給全班學生看，并把通過“糾錯集”使自己的物理成績得到提高的學習方法講給全班聽，讓學生感受到“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。但學生在糾錯本的建立過程中往往會出現一些誤區：一是應付老師檢查，隨便找幾個題抄一下；二是只簡單地重做一遍，不反思，用行為的勤奮代替思維的勤奮。針對這些問題，我明確提出糾錯要求：盡量在第一時間內把有價值的錯題用黑筆重新抄一遍在“糾錯集”上，同時把錯誤的答案寫上；用紅筆畫出錯誤之處，再用藍顏色的筆把正確答案寫上；最后用紅筆寫錯題的知識點、錯題原因等?？偠灾?，就是將錯題重新描述、重新解題并反思小結。

1.巧用“計劃策略”指導學生對錯題進行初步分析和歸類

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習內容、產生待解決的問題以及分析如何完成學習任務。

“糾錯集”的內容不在于多少，而貴在精。目前情況下，要求學生每天整理錯題是不現實的，而且短時間內的錯誤過于片面，無法發現共性，因此，每周末的作業我布置學生進行錯題整理。整理時，不能簡單地按順序將錯題摘錄，而要初步分析每個錯題對應的知識點，統觀一周的錯題情況，按照知識點進行分類整理。這個步驟的調整，學生可以通過錯題的數量、形式等清楚地認識自己在什么知識點上有多少欠缺，從而有針對性地進行訂正，對癥下藥。

對于錯題的選擇，并非所有的錯題都要寫進“糾錯集”。題目做錯的類型大致可以分為三類。

第一類是特別簡單的錯誤。例如■=0.2，■=0.5，答案從草稿紙到試卷轉移錯誤等，可以不必記入“糾錯集”。這個類型的題目，只需在作業本上和試卷上做標記，沒事的時候帶著看一下，加深印象避免再次出錯。

第二類的題目難度中等，自己可以做對，卻做錯了，倒在了勝利的終點線前。這個類型的題目必須寫進“糾錯集”，因為這個類型的問題是學生提高成績最有價值的突破口。比如，勻變速直線運動中的剎車問題。勻變速直線運動的基本公式只有三個，學生容易掌握，但在解題時，矢量的方向問題、運動過程的分析等地方學生比較容易出錯。題目本身難度中等，通過糾錯反思，這些細節都可以注意，這就是理綜成績的增長點。

例1.汽車以10 m/s的速度行駛5 min后突然剎車。如果剎車過程視為勻變速運動，加速度大小為5 m/s2，則剎車后3秒鐘內汽車所走的距離是多少？

錯因分析：剎車問題的物理過程不清晰。

反思拓展：物理問題不是簡單的計算問題，應與實際聯系，當得出結果后，應思考是否合理。

第三類的題目難度較大，具有挑戰性。這個類型的問題因人而異。成績較好的學生，建議寫進“糾錯集”；一般程度的學生，如果看著答案都無法理解，可以不寫進去。以下這道例題是一個力學和電磁學綜合性較強的計算題，較好地考查了學生的綜合分析能力。思考問題不全面，解題格式不規范，定向思維泛濫等問題往往導致學生拿不到滿分。

例2.擺長為l的單擺在勻強磁場中擺動，擺動平面與磁場方向垂直，如下圖所示。擺動中擺線始終繃緊，小球帶電量為+q，質量為m，磁感應強度為B，最高處擺線與豎直平面夾角為α，當小球從最高處擺到最低處時，求小球受到的拉力。

錯因分析：考慮問題不全面，受定向思維影響。

反思拓展：思考問題一定要細致深入。綜合類型的問題一定要明確物理情境，分析清楚各個狀態。

總而言之，題目的選擇可以根據實際情況，挑選有價值的好題。

2.巧用“監控策略”指導學生對錯題進行訂正

監控策略包括學習時對注意力加以跟蹤，對題目進行自我提問，做題、考試時監視自己的速度和時間。

對于錯題的訂正，絕大部分學生僅僅是將正確答案抄寫一遍，沒有對自己思維過程的反思?！凹m錯集”絕不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤的方法。元認知理論認為，人能有效控制自己的思維活動和學習過程，這就深化和拓展了反思的觀念，不僅反思的內涵與步驟更清楚，而且使反思由過去單純的心理現象變為一種實踐行為。在實踐過程中，我指導學生在錯題集上先寫下自己原先的解題過程，指出自己的錯誤所在，然后寫下該題的正確解法，鼓勵學生一題多解。找錯誤的過程就是分析自身原有的思維，認識原思維的不足之處。再訂正的過程就是拓寬思路，完善思維，抓住問題的本質。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓自己對這一類錯題的認識逐步加深。

3.巧用“調節策略”指導學生對錯題進行二次整理

調節策略指根據對結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對效果的檢查，及時更正、調整。

隨著時間的推移，錯題越來越多，“糾錯集”越來越厚。盡管很多學生有心去看錯題集，但也無從下手。這就需要定期對“糾錯集”進行二次整理。這個任務，教師可以每隔一個月布置一次，讓學生重新審視這一階段的錯題，分析在這些錯誤的知識點上，哪些沒有強化，哪些已經強化但沒有解決，哪些已經強化并且已經解決。根據不同情況，對每道題進行標記，然后活頁裝訂，不斷更新補充。通過分析，學生根據現有情況確定下一階段的學習目標。學習目標是學習的出發點和歸宿，對學習過程起導向的作用。根據元認知理論，針對不同學習任務和學習材料選擇運用恰當的策略，善于運用目標來檢測自己的學習效果，并根據反饋結果對自己的學習采取補救措施，強化內在學習動機。

檢測是教學過程的有機組成部分。對于“糾錯集”使用效果，我們可以通過階段性測試來檢驗。每隔一段時間，教師可以對作業中出現錯誤較多的題目進行集中，或是原題，或進行改編，讓學生測試。如果學生的準確率有提高，說明“糾錯集”的使用是有一定的效果的。

四、運用元認知策略的實踐反思

最初，有些學生會用“不會做”“題目沒看清”等原因來分析。這樣的分析，對學生來講是徒勞無益的。這個時候，教師可以帶領學生嘗試著從“基本概念是否理清”“公式條件是否明確”“解題時關鍵字是否理解”“思維過程是否清晰”等具體情況進行分析，通過對知識點的不斷細化，有針對性地找準自己的知識出錯點。當然，經過一階段的分析，筆者發現學生糾錯過程中存在以下幾點共性：

1.基本概念混淆

物理學中常常會出現一些既有聯系又有區別的概念，比如時間和時刻、路程和位移等等。學生往往對概念理解不深刻，導致概念混淆，公式亂套。例3是典型的概念混淆，重力做功W=mgh，重力勢能Ep=mgh，兩個公式中都有h，但物理意義不一樣。

例3.如圖所示，桌面高為h，質量為m的小球從離桌面高H處自由落下，不計空氣阻力，假設桌面處的重力勢能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢能為（ ）

A.mgh B.mgH C.mg（h+H）

錯解：C；正解：A

涉及知識點：重力勢能的理解，零勢能面的選擇，重力做功與重力勢能的區分。

錯因分析：重力做功W=mgh，h為物體下落的高度，重力勢能Ep=mgh，h為相對于零勢能面的高度。解題時關鍵字應注意。

反思拓展：涉及重力勢能的問題必須首先考慮零勢能面的選擇。

2.公式適用條件模糊

錯因分析：物體從塔頂落下時，塔頂位置速度為0，整個過程是物體做自由落體運動；而最后一秒內物體的初速度不為0，自由落體運動的公式不再適用。

反思拓展：畫運動過程示意圖，標注各已知量，明確公式適用范圍。解決勻變速直線運動問題時，整體與局部的過程分析應清晰。我以后一定認真審題，認真分析運動過程！

實踐證明，學生在自我分析基礎上進行的調控，其效果是明顯的，在使用“糾錯集”教學的班級成績位于年級同類型班級前列，相比之前有了比較明顯的提升。但不同能力組學生建立“糾錯集”效果略有差別：優等生組對自己的知識點是否清楚很了解，顯得自信心較足，能及時反饋，并且從情緒上鼓勵、監督自己；中等生組對知識點掌握的評價已經很清晰，對自己哪方面能力不足看得比較清楚，自信心也較足，但在情緒上還不能及時鼓勵和監督自己；后進生組本身的知識脈絡不清晰導致評價不細致，但也能通過評價審視自己與別人之間的差距，開始分析自己的薄弱知識點，這已經是一個很大的進步。

糾錯是高三物理復習中必不可少的學習方法。通過“糾錯集”能積累易錯知識，做到查漏補缺，并進一步探究學習方法和規律，彌補學科知識的易錯點、空白點。在不斷的糾錯中，我們邁向勝利的腳步會更加堅定和有力。

綜上所述，利用元認知理論指導，學生有策略地建立“糾錯集”，能夠使高三復習更有針對性，使學生學習變得高效。“糾錯集”的建立使高三學生從題海中解脫出來，使學生犯相同錯誤的概率大大減少，每次作業的錯題越來越少，讓學生體驗到“糾錯集”帶來的成就感，從而增加學生學習物理的興趣，養成反思的好習慣。

參考文獻：

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編輯 薄躍華