鄉土文化資源融入高中英語課堂教學的意義分析

袁小梅

摘 要：新課程改革要求在高中英語教學中應該著力開發本地課程資源，對學生的學習內容進行豐富。在課程資源的開發過程中，學校和教師應該充分利用鄉土文化資源，在高中英語課堂教學中融入鄉土文化資源，使學生加深對鄉土文化的認識，提高學生對英語學習的興趣。

關鍵詞：鄉土文化資源；高中英語；課堂教學

在高中英語課堂教學中融入鄉土文化資源具有非常重要的意義。高中生對于鄉土文化有著較大的興趣，希望能夠了解鄉土文化。在高中英語教學中融入鄉土文化資源，能夠促進中西方文化交流，提高學生對英語的實際應用能力，從而激發學生對英語學習的興趣，提高高中英語課堂的教學效果。

一、在高中英語課堂教學中融入鄉土文化資源的重要意義

1.彌補現行英語教材的地方特色缺陷

作為英語課程資源的核心內容，英語教材對于高中英語課堂教學的質量和效率有著直接的影響。然而統一的英語教材具有一定的地方局限性，不能將我國的具體國情體現出來。為了彌補現行英語教材在地方特色方面的局限性，應該在高中英語課堂教學中積極融入鄉土教材，從而使英語教材更加符合新課程標準的要求，以滿足學生的求知欲。

2.提高學生對英語的興趣

在高中英語課堂教學中融入更多的鄉土文化資源，能夠使英語教學內容更加貼近學生的實際生活，從而充實英語課堂教學的內容。通過鮮活有趣的鄉土文化教材，能夠激發學生對英語學習的興趣。

3.對本地的傳統文化進行繼承和發揚

英語教學的根本目的在于使學生運用英語向其他地區和國家的人民介紹當地燦爛的歷史文化，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，擴大本土地方文化的影響力，吸引更多的人了解和喜愛本土地方文化。與此同時，積極運用英語鄉土教材，有利于學生結合實際生活和課本內容，對中西方文化的差異進行更深層次的理解，提高學生的跨文化交際能力。

二、鄉土文化資源融入高中英語課堂教學遇到的阻力

盡管鄉土文化資源融入高中英語課堂教學具有重要的意義，但是在融入過程中遇到了很多阻力。由于鄉土文化具有突出的地域性，很難出臺統一的英語鄉土教材，只能靠本地一線教師自行編寫英語鄉土教材，編寫的質量參差不齊。高中教師對鄉土文化資源的開發能力有限，難以抽出足夠的時間和精力來開展這項工作。鄉土文化資源融入高中英語課堂教學遇到的最大阻力就是應試教育的束縛，很多高中教師和學生都將提高高考英語成績作為英語學習的唯一目標，缺乏對鄉土教材進行開發和利用的動力。

三、高中英語課堂教學中融入鄉土文化資源的具體對策

1.編寫高質量的英語鄉土教材

為了發揮鄉土文化資源融入高中英語課堂教學的重要意義，必須編寫高質量的英語鄉土教材。在編寫的過程中，要以學生的學習水平、教師的教學水平、學校的教學條件和當地的經濟發展狀況為基礎，與當地的高等院校聯系，將具有特色的本土課程資源開發出來，甚至可以開展跨學科合作活動。

鄉土教材涉及歷史、地理、語文、音樂、美術等各個學科，通過跨學科編寫能夠降低鄉土教材編寫的難度，節省一線教師編寫教材的精力和時間。高中英語教師可以與其他學科教師合作，開發鄉土文化網絡資源課程庫，在課程庫中用中英文對照的方式介紹泰州地區的歷史地理、文化傳統、風土民情、嫁娶風俗、飲食習慣等內容。

2.高中教師要具備較強的鄉土文化資源開發意識

我國地域遼闊，每個地區都具有鮮明的地區特色，難以編寫統一的英語鄉土教材，因此編寫英語鄉土教材的重任只能落到每一個一線高中英語教師的身上。這就要求高中英語教師具備較強的鄉土資源開發意識，能夠有意識地開發和利用鄉土教材，學習和挖掘本地的鄉土文化資源，并將其合理地轉化為教學內容，對鄉土教材進行不斷地充實和更新。

泰州地區具有2000多年的歷史，古有鳳凰城的美譽，是長江沿岸一顆璀璨的明珠，匯聚了吳楚越文化的精髓，從秦代就開始建立城市。泰州市是江蘇省的園林城市和文明城市，也是江蘇省的歷史文化名城和中國優秀旅游城市，具有悠久的歷史和燦爛的文化，高中英語教師要有意識地去挖掘與泰州市有關的歷史名人、文化典故、風土民情、當地特產等有價值的課程資源，并加以利用。

3.激發學生的學習興趣，提高鄉土教材的趣味性和實踐性

為了進一步激發學生對英語鄉土教材的學習興趣，從而達到提高中英語課堂教學效率的目的，教師應該進一步提高鄉土教材的趣味性和實踐性，抓住高中生的興趣愛好來編寫鄉土教材，激發學生的學習興趣。同時，要提高鄉土教材的實踐性，使學生能夠進行體驗式學習。

例如，教師可以抓住高中學生喜愛美食這一興趣點，收集泰州市的長江三鮮、泰興香荷芋、蕪湖醬菜、米粉干這些美食的文字資料和圖片，借鑒《舌尖上的中國》這一熱播紀錄片的形式，積極運用多媒體，用圖文并茂的方式向學生展示這些美食，并用英文介紹美食和美食背后的故事，使學生在快樂和享受的過程中掌握英語知識。教師還可以讓學生選擇一樣自己最喜愛的泰州美食，并用英語撰寫一個美食介紹，在課堂上舉辦“我愛泰州美食”英語演講比賽。用這種方式可以鼓勵學生用英語介紹家鄉的風土人情和歷史文化，使學生能夠主動地挖掘文化資源，提高學生英語學習的主動性，提升學生的文化修養。教師還可以鼓勵學生對中西方文化進行對比，例如，舉辦“如何借鑒肯德基、麥當勞等快餐的營銷模式，對泰州美食進行推廣”的英語辯論賽，使學生能夠在語言學習的過程中進行文化學習，提高學生的思辨能力。

本文以泰州地區的鄉土文化為例，分析了鄉土文化資源融入高中英語課堂教學的重要意義。盡管當前高中英語課堂教學中融入鄉土文化資源仍然遇到了一些阻力，然而積極開發本地的鄉土文化資源，豐富高中英語課堂教學的內容，是新課程標準對高中英語教學的必然要求，也是提高學生學習興趣、提高高中英語課堂教學質量的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]張愛琴.寧夏鄉土教材的歷史變遷：基于功能主義的視角[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（04）.

[2]林寶明，林柳.海南鄉土文化在語文教學中的應用[J].文學教育：上，2012（02）.

[3]崔英錦.鄉土教材開發與實施中的教師專業發展[J].教學與管理，2011（13）.

編輯 韓 曉