在寫作教學中樹立學生的主體觀

李亞

在語文教學中，作文是衡量語言學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文教學中的重中之重。然而，對于大多數小學生來說，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于教師來說也正苦于“難教”。這兩難的境地似乎已成為小學生寫作訓練中的阻力。如何樹立正確的學生主體觀，培養學生的主動意識，讓師生共同暢游寫作樂園呢？我根據自己從教幾十年的經驗，認為應從以下幾方面做起：

一、在培養學生觀察情趣的基礎上拓展寫作的想象空間

寫作訓練不僅是對小學生語言文字能力的培養，更是對他們形象與抽象思維的多面訓練。觀察是想象的基石，觀察的角度、方式決定了想象空間的豐富與拓展，因此要想在寫作訓練上有新的突破，打破傳統的觀察角度是先決條件。在傳統的用眼觀察的單一視角的基礎上，教師可以啟發小學生調動各個感覺器官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去幻想——于是，中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；秋天的菊花也不僅僅局限于對花的新面貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋的豐碩美麗等等。作為教師應該較多注重培養學生細心觀察的習慣和能力，減少命題作文的框架約束，讓學生們的心靈放飛，讓他們用自己的眼睛，自己的大腦去對社會、生活做出價值判斷。

二、在豐富教學方式的基礎上提高學生的寫作興趣

為了豐富寫作課的內容，教師應該采取多種教學手段，以此激發學生的創作靈感和創作熱情。

1.運用多媒體教學手段，增強學生的認識和想象能力

當今是一個媒體化的時代，電腦、電視、手機等媒體設備對于每個學生來說都是非常熟悉的。因此，如果在課堂上使用這些設備，一定會激發起學生的學習興趣和注意力。比如，教師可以在課堂上播放《森林交響曲》的音樂，讓學生聆聽，然后將自己聽到的、想到的寫下來，既可以讓他們敘述性的介紹自己對這段音樂的理解，也可以讓他們議論性地介紹自己從中得到的體驗或靈感。無需限制作文的題目、體裁，只要讓學生充分發揮自己的想象，運用自己擅長的手法進行寫作訓練就可以達到意想不到的效果。這樣的寫作方式，在拓展學生的創造性思維和對文體的熟練運用上都會有很大的幫助。

2.開展廣泛的閱讀，提高學生的審美能力

通過閱讀提高寫作水平是一個行之有效的方法。開展廣泛的閱讀，有助于開拓他們的視野，充實他們的頭腦，同時還可以獲得審美體驗。例如從小就開始接觸古典文學名著的，知識一定很豐富，教師應該在閱讀的方向和閱讀的深度上對學生予以指導，打開學生的寫作思路，豐富他們的詞匯量。

三、在師生互動的過程中共同完成作文評改

長期以來形成的作文的評改模式是：教師命題——學生寫——教師批閱——學生改。這看似完整的評改模式卻是使學生處于被動的地位，從這個過程來看，從始到終都是以教師的意志為中心的。所以，這是一種低效的寫作評改方式。應從學生學習的主動性出發培養學生自己評改作文的能力?？梢圆扇W生自評、學生間互評的活動，學生在互相交流的過程中可以取人之長、補己之短，也可以增強其鑒賞、判斷的能力。對于優秀的作文，教師應該讓作者在課堂上聲情并茂地朗讀，一方面是對學生的表揚，使學生主體愿望得到了尊重和滿足，增強他們學習的自信心，另一方面再好的作文也有不足的地方，在朗讀的過程中，小作者以及其他同學也能共同尋找不足之處，讓學生做到不自滿，不驕傲。無論采取哪種評改方式，教師的指導性評語還是必不可少的。

冰凍三尺，非一日之寒。學生寫作水平的提高，也并非一朝一夕的事，但我們堅信，在每次習作指導時，關注每位學生的心理需求，加快彌補豐富學生的寫作經驗，讓其養成勤于閱讀的良好習慣，善于抓住寫作的最佳時機加以引導，學生寫作水平就一定會提高的。