淺析案例教學法在質量事故分析課程中的應用

郭鳳妍

【摘 要】質量事故分析是建筑施工專業重要的專業課，該課程綜合性很強、涉及知識面很廣、實踐性強、專業能力要求高。在實際授課過程中，應著重從施工技術和管理的角度分析事故的原因，提出處理方法及預防措施，并通過大量的實例分析，強化理論與實踐的結合，提高學生面對事故時分析問題和解決問題的能力，同時培養學生嚴謹、認真負責的做事態度。

【關鍵詞】案例教學法；質量事故分析；綜合能力

案例教學法是指依據教學目標及內容的要求，在教師的精心策劃和指導下，以案例為基本教學材料，通過多種形式的探討提高學生的綜合能力。案例教學法的應用，可以較好的實現中等職業教育培養應用性人才的教學目標。

一、開展案例教學法的必要性

1.有利于學生更好的掌握知識

基于我院以技能為本的職業教育目標，遵循中職教育“實際、實用、實效”原則，在實際授課過程中，不僅要傳授學生理論知識，更重要的是引導學生掌握方法和技能。案例教學法讓學生自己去思考，使課堂由枯燥乏味變得生動活潑，而后學生就自己和他人的想法發表見解。通過交流，一是可以取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到了一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，長期落后者，會有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.引導學生變注重知識為注重能力

知識不等于能力，知識應轉化為能力。質量事故分析課程本身是重實踐的，學生不能一味的通過學習書本的知識而忽視能力的培養，而能力在案例教學中可以得到培養和鍛煉。另外，案例教學是群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高自己與人合作共事的綜合能力。

3.注重雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到期末考試的時候才知道，且學到的不是活學活用的知識。案例教學能夠最大限度的調動每個學生的積極性。在課堂上，教師將更多地將時間留給學生，引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。面對質量事故分析案例，何種原因造成的、應采取什么措施避免事故的擴大，最大限度的減少損失，并讓學生自己提出問題的解決方案，這一步可視為能力上的升華。同時學生的答案隨時由教師給以引導，這也促進教師加以深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，雙向教學的教學形式對教師也提出了更高的要求。

二、案例教學法的應用

1.案例引入

針對不同的情景要求，案例引入可采用三種方式：

首先是導入案例應用，這種方式是指在講解新的內容和理論時，先給出一個引導案例，通過案例的學習，引導學生進行思考而總結得出本節所要學習的新知識點。如在講述地基與基礎工程常見質量事故前，我為學生選擇的案例為俗稱“樓脆脆”的上海閔行區蓮花河畔一幢13層樓整體倒塌事件，該事件學生都有所耳聞，但不了解具體原因，所以較感興趣，我通過大量的圖片讓學生了解事故現場的情況，著重提到“樁的斷裂形式”“河道邊大量堆積物”等關鍵性詞語，引導學生將事故發生的原因聯想到地基與基礎，從而為該章的學習打下了基礎。

其次可采用注解型案例應用，這種方式是在知識點學習后，通過案例加以注解，深化學生對知識的認識和理解。如在講述外墻保溫后，我為學生選擇的案例是上海靜安區公寓火災的案例，通過小組討論讓學生對火災出現的原因進行猜想和分析，順便給學生普及了消防逃生的知識。

最后一種形式是綜合案例的應用，當需要對一系列相互關系的內容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例，綜合型案例對教師和學生都有較高的要求。如鞍山某地上為31層、箱型基礎的大廈，在基坑開挖過程中，發生錨桿端部脫落、橫梁掉下、樁間土脫落、地面出現裂縫、地下水管滲漏等現象，最后導致基坑水位至基坑最高點，基坑塌方、支護樁折斷等后果，此案例這就要求學生與教師從設計、施工多個角度對支護結構的穩定性和抗傾覆性、混凝土強度、施工工藝等進行多方面分析。

2.案例教學法的實施步驟

（1）課前準備。對教師而言，首先要選擇內容與教學知識點相匹配的案例。案例教學是圍繞理論教學展開的，這要求在講課之前，查閱相關資料，做好充分準備，想象在討論中可能出現的任何問題及解決方案。對學生而言，應根據老師預留的案例，結合所學的知識點，判別事故發生的原因，是勘察、設計還是施工出現了問題，應如何解決，同時還要對發言的方式及內容進行準備。

（2）自由討論。討論就是讓學生自由發揮，這種自由發揮即“放羊式”討論。學生的討論可以自由展開，但絕對不能“天馬行空”、“離題萬里”。通常情況下，自由討論能調動每一位同學的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。在此環節，教師要維持好課堂紀律，要保證課堂活而不亂。教師還要掌控好案討論的過程，保證在有限的時間內完成教學任務。

（3）案例討論的總結歸納。在學生進行案例分析時，教師應注意認真傾聽，做好問題的摘錄，在組織學生討論和分析案例的過程中，教師適當地進行階段性的小結或是點評也是很有效的教學方法，及時肯定學生的想法或防止學生偏離主題。在此環節，教師應重點引導學生將實踐與原理有機結合，抓住關鍵性的問題，對所學過的階段性知識進行全面系統的總結，或教師引導學生進行總結，通過總結，幫助學生思考問題，并將學生在討論中不夠深入的問題或遺漏的部分指出來，從而達到案例教學的初衷。

（4）撰寫質量事故分析報告。案例教學法的目的旨在提高學生的綜合能力，當然這其中包括書面表達能力。學生在個人分析問題以及與他人討論的過程中，會逐漸總結出一套適合自己特點的思考和分析問題的方法，并學會如何解決問題和作出決策。那么，如何將學生自己的想法與見解落實到文字上，提高書面表達能力，可讓他們試著從事故概述、原因分析、處理措施等幾個方面撰寫事故分析報告。

3.激勵學生參與

結合班級百分量化考核守則，教師可根據學生課堂表現和質量事故分析報告質量將每個學生的表現量化后計入平時考核成績，以此激勵學生踴躍參與。

三、案例教學法應用中需注意的問題

1.案例要根據教學目的有針對性的收集，案例的內容必須適應具體教學環節的需要

在案例中必須把事故發生的背景、事故反映的問題等提示清楚，切忌背景模糊、敘述不清。否則會導致學生對教學案例不感興趣、課堂參與度不高、討論時出現冷場的情況，致使案例教學法難以達到預期的效果。因此案例的收集過程是個不斷積累的過程，且收集的案例要有針對性、典型性、生動性、真實性、啟發性。

2.盡管案例教學能夠有針對性、更有效地啟動學生的主動思維，提高學生的分析能力，但是案例教學法還不能完全取代課堂講授的傳統教學方式

案例教學的根本目的還是為了使學生更好地理解理論知識，因此對理論知識的講述必不可少。如果沒有理論知識的講述，學生的認識則過于片面和零散，知識的總結與概述使學生有了更系統的認識，課堂教授是案例教學的基礎、前提也是最終的歸屬。

四、結語

作為一種新的教學方法，案例教學法致力于提高學生的綜合素質，培養學生分析問題和解決問題的能力，有效的實現了理論和實踐的結合，縮短了教與學的距離，有助于教學目標的有效完成且活躍了課堂氣氛，具有其他教學方法不可比擬的優越性。但基于案例教學法中需要注意的問題，教師需發揮好主導作用，盡可能的在有限的時間內實現最好的教學效果，充分發揮案例教學的優勢。

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