農村高中語文教學中語言文字應用滲透的途徑及方法

沈賽英

【摘 要】隨著教育資源城鎮化，農村高中的語文教學面臨尷尬的境地，一方面是學生的語言文字應用能力越來越低，另一方面是學生們日益不重視語言文字應用的學習。本文針對農村高中語文教學中存在的這種矛盾現狀，嘗試提出幾種在語文教學中滲透語言文字應用的途徑和方法，希望能幫助農村高中的語文老師找到一條適合農村學生的教學道路，讓語言文字應用在夾縫中生存。

【關鍵詞】滲透；閱讀教學；課外活動；公開課

語文是最重要的交際工具，高中階段的語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力。然而，隨著教育資源集中化，優秀的學生都到城里去了，留在農村高中的學生基礎知識都非常薄弱，語言文字應用能力也很低。雖然如此，在課程安排上農村高中卻跟城鎮高中沒有兩樣，比如一個學年完成四個必修課程的學習，這對農村高中的學生而言無異于囫圇吞棗。農村高中的學生有一大部分是沒有機會進入高等學府的，但這些學生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了語文，少了語言文字應用知識？為了農村高中孩子的未來，在不改變課程安排的前提下，我們只能把語言文字應用滲透到語文教學中，希望能化被動為主動，潛移默化，慢慢提高他們的語言文字應用能力。以下是筆者從實踐中總結出的滲透途徑和方法，跟大家一起分享。

一、在閱讀教學中滲透語言文字應用知識

語文離不開閱讀，在閱讀教學中滲透語言文字應用知識是最佳途徑。教學契訶夫《裝在套子里的人》一文時，針對首句“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世”，我讓學生談談“才” 字的妙處。我引導學生聯系平時的表達“你怎么才來呀？”“我才到一會兒?！比ンw會句中的情感。由于貼近生活，學生討論異常激烈，最后形成兩種意見：別里科夫才死去啊，他早該死了；告訴我們一個客觀事實，別里科夫剛死去。這兩種意見都有道理。這是語言文字應用在閱讀中的滲透，嚴格講是推敲字詞，它提醒學生在語文學習中應多點字詞斟酌。

教學《邊城》一文時，我讓學生分析“裝成狡猾得意的神氣笑著”中“狡猾”一詞。學生知道這是貶詞褒用，可貶詞什么時候可以褒用？可否舉幾個貶詞褒用或褒詞貶用的例子？有學生說，面對聰明伶俐的孩子說“這孩子怪狡猾的！”；有學生說，評價背叛自己的朋友說“可真夠朋友啊！”還有學生舉《包身工》中的句子“有幾個慈祥的老板”。據此我總結說：這些都可稱為反語，“反語”需特定的語言環境，可見，語言環境很重要；漢語的表達內涵很豐富。

通過這樣具體可感的閱讀滲透，學生逐漸認識到語言文字應用的生活化、趣味性，從而慢慢地喜歡、重視語言文字應用知識。

二、開展趣味十足的語言文字應用專題公開課

有些語言文字應用知識趣味十足，教師可以此為公開課內容，吸引學生的目光，讓他們真切感受到語言文字應用的活潑有趣。選擇公開課，是因為公開課時，老師們會更用心備課，更注重課堂互動；加上那么多聽課老師，感覺特別隆重。在這樣的專題公開課中滲透甚至直接教授語言文字應用知識，學生肯定印象深刻。

比如說到對聯，很多學生不喜歡，畢竟對聯涉及的知識太多，農村學生雖非胸無點墨，但也是墨水稀少?？商崞稹按郝摗?，他們就有興趣了，因為學生大都有購買或張貼春聯的經歷。為了把《奇妙的對聯》講好，我從“春聯”導入，介紹對聯知識；從普通的對聯說到“奇妙的對聯”；引導學生欣賞各種妙聯——合字聯、拆字聯、隱字聯、頂針聯、回環聯、諧音雙關聯等。課上分析有典例，如“十口心思，思國思家思社稷；八目尚賞，賞花賞月賞秋香”；增加的《唐伯虎點秋香》中“對王之王對穿腸”視頻和《對韻歌》，給學生巨大的視覺沖擊力。一節《奇妙的對聯》公開課后，學生們開始關注對仗知識，不僅是沿途人家門口的春聯，還有報紙、雜志、網絡上出現的奇聯妙聯。雖然學生還無法對出像樣的對子——這個要求對農村學生而言也不切實際，但他們喜歡對聯，關注對聯，教學目標就算達到了。往后他們在這方面能有多大造詣，就看他們的付出了。我覺得這是專題公開課獨有的魅力。

三、在語文課外活動中滲透語言文字應用知識

教學一定要牢記“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師要給方法，讓學生“得法于課內，得益于課外”。作為農村高中的語文老師，必須多開展積極有效的語文課外活動，在活動中滲透語言文字應用知識。

為糾正學生的錯別字，我舉行了一次漢字聽寫大賽。備戰中，學生仔細翻閱文本，認真研讀，力求準確書寫。先不說學生們比賽成績如何，單看他們的備戰態度，教師就足以自慰，畢竟咱們的教學目標是讓學生喜歡上語言文字，一旦喜歡上語言文字，就可能隨時隨地學，提高和進步只是時間問題。

說到錯別字，沒有農村高中教學經歷的老師是無法想象什么叫“錯別字連篇”：名句默寫中有，閱讀答題中有，寫作中更是比比皆是。消滅錯別字的方法從理論上講的確很多，但切實有效的還是從“形”“音”“義”三個方面進行強化。漢字中的形聲字占著很大的比重，教學生通過“形”來辨字、通過換“形”來認知其他漢字是一種很實用的滲透方法。如“百舸爭流”中比較難的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟學生一起回憶跟“舟”相關的句子——“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”（《滕王閣序》），“舳艫千里”（《赤壁賦》）和“只恐雙溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明確“舸”的寫法之后學生又掌握了“舳”“艫”“舴”“艋”的寫法。當然，還有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引導學生給“舸”字換偏旁，常用字有：“柯”“苛”“軻”“何”“河”“呵”“訶”“奇”等。在換偏旁的過程中，學生能形象地感受到漢字的形旁與意義的密切相關，感受到漢字的神奇變身，這樣的滲透講解可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

除此之外，還可以開展其他簡答而有效的語文活動，如課前三分鐘說話訓練；“每天一點‘典”積累活動；定期時評訓練，如怎么看待家庭主婦穿睡衣上街的現象；怎么評價行人湊夠一撥闖紅燈的現象。這些現象都是學生熟知的，平日里見怪不怪，教師要引導學生透過現象看本質，并用合適的語言闡述觀點。當然，要求不必太高，觀點明確，言之成理即可。

成功就是每天進步一點點，滲透語言文字應用知識也是如此。只要語文老師足夠重視語言文字應用知識，就肯定能找到一個適合農村高中學生的教學方法。

四、結束語

農村高中的語文教學必須有別于城鎮高中，應注重語言文字應用教學，提高語文的實際應用能力，降低升學要求。因為他們更需要的是如何正確地說、準確地聽。為了完成這樣的教學目標，僅僅是在課堂上“滲透”肯定是不夠的，還得有更多的語言文字應用專題應運而生。

參考文獻：

[1]《高中語文新課程標準》

[2]李鏜.《高中語言文字運用教學研究》

[3]《人教版高中語文必修①—⑤》

[4]選修課程《語言文字應用》