論自主學(xué)習(xí)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用

趙學(xué)忠

摘 要：從教育者應(yīng)學(xué)會(huì)“放權(quán)”，在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和翻閱資料，在課堂上教師除了進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)教授外，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，從學(xué)生那里反映的情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)等方面對(duì)高中物理中自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行闡述和說明。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；溝通交流

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在講臺(tái)上說說講講，而講臺(tái)下的學(xué)生興趣不濃，這源于缺乏讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在此，我通過自主學(xué)習(xí)模式在高中物理中的運(yùn)用進(jìn)行具體說明。

一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放權(quán)”，在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和翻閱資料

當(dāng)學(xué)生處于高中時(shí)期，教師已經(jīng)沒有必要過于擔(dān)心學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，有差距也只是在于他們知識(shí)積累的多少罷了。所以在高中時(shí)期，教師應(yīng)該“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。舉個(gè)例子，在教師教授高中物理必修一中“物體的相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的時(shí)候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過生活中的諸多事例，比如坐電梯時(shí)體驗(yàn)的超重與失重感覺，觀看宇航員在太空中的生活來認(rèn)知“重力”這個(gè)概念來進(jìn)行初期的自主預(yù)習(xí)。

二、在課堂上教師除了進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)教授外，多給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)

我們都知道，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沿襲與沖擊中，課堂幾乎成為教師的“一言堂”，在課堂上只能看到教師照著教學(xué)書目進(jìn)行講課，缺少了師生間的互動(dòng)。因此，教師可以“停”一下，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，高中物理選修2-1中的電磁波與信息技術(shù)一章，電磁波的概念可能較深?yuàn)W，教師可以讓學(xué)生想象一下電視機(jī)的工作原理，學(xué)生在思考之后，肯定會(huì)在課下自主研究電視機(jī)的構(gòu)成與工作機(jī)制，從而學(xué)好電磁波的知識(shí)。

三、教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，從學(xué)生那里反映的情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還不足以讓教學(xué)質(zhì)量完全提高，教師應(yīng)該在課上課下多與學(xué)生進(jìn)行物理方面的討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到各種問題可以反映給教師，而教師通過解答的過程給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。

總之，教師可以讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來提高初期學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而在課堂中給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，然后多與學(xué)生進(jìn)行交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孫良.新課改下高職物理教材分析與教學(xué)方法探究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟