踐行“導學演練”模式努力提高課堂效率

張輝翠　劉永忠

我校對高效課堂教學模式進行了六年的實驗與研究，逐步形成了以“導學演練”為核心的高效課堂模式，有效提高了課堂效率，大面積提高了我校的教學質量。

一、基本目的

培養、提高學生自主學習能力，讓學生樂學、勤學、會學。

二、模式核心

一個模式：學案導學，先學后教，當堂鞏固。

兩個轉變：變編寫“教案”為編寫“學案”；變教師灌輸式的“教”為學生自主性的“學”。

三個環節：學（自學、互學、群學）、演（演板、展示、交流）、練（訓練、鞏固、檢測）。

四個突出：突出學生、突出自主、突出合作、突出探究。

五項達成度：時間有長度（學生自主活動的時間不少于課堂的3/4）；活動有廣度（98%的學生積極參與到活動中去）；內容有深度（讓學生體驗知識生成過程）；氣氛有熱度（課堂氣氛熱烈、和諧、民主）；結果有效度（95%以上的學生當堂掌握應該得到的知識）。

三、實施策略

1.創設情境導入，激發學生自主學習欲望

學生原有認知與現實問題產生強烈矛盾和沖突是知識自我構建的基礎。目標始于問題，學生對問題的獲得有一種需要，這種需要為求知提供了磁場。因此，教學中教師應創設一定的問題情境，使學生萌生疑惑，產生解決問題的需要，從而明確學習目標。

2.建立和諧的師生關系，營造良好的自主學習氛圍

“親其師，則信其道。”“皮格馬利翁效應”充分說明了和諧的師生關系有助于發揮學生的主動性和積極性。教師要尊重、理解、寬容學生，熱愛每位學生，不斷給學生以激勵，建立平等和諧的師生關系。

3.精心設計課堂提問，激發學生自主學習熱情

恰到好處的設問能“一石激起千層浪”“一花引來百花香”。學生有強烈的表現欲和成就感，急于發表自己的見解，從而激發了參與熱情。

4.巧妙安排活動，落實自主學習行為

學習知識的最佳途徑是自我發現。教師須巧妙安排個人自學和小組交流活動，并保證充足的時間。活動安排可多種多樣：人員可分為同桌、小組、全班；形式可分為自學、討論、講練、演講、品評、表演、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等。

5.鼓勵質疑問難，提高學生自主學習能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑充分體現學生主體參與，應貫穿課堂始終。問題是思維的起點和動力，要把提問權還給學生，教師要善于梳理學生的問題，把握要點并提倡學生自己解疑。

6.運用激勵性評價，促進學生自主學習

激勵是驅動學生主動參與、自主學習、走向成功的力量。教師應對不同學生采取不同的評價標準，在不同場合采取不同的評價形式，幫助學生感受到學習的幸福，享受成功的快樂。

四、課堂流程

1.導（5分鐘）

在課的開始，教師以貼近學生生活實際的情景導入新課，以啟發學生思維，調動學生的學習積極性、主動性。

2.學（15分鐘）

學包括自學、互學、群學。第一步是自學探究，主要是讓學生在學案的引領下單獨自學教材或自主探究，完成自我評價練習。第二步是互學、群學。讓學生以小組為單位在組內展示交流自己的預習成果，解決彼此的困惑。這一步主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難、突破重難點的目的。

3.演（10分鐘）

自學、互學、群學完成后，對于組內不能解決的問題由各組的中心發言人將它們展示出來，在全班交流、釋疑。在這個環節中，教師可適時參與到學生的交流討論中，進行障礙點撥和學法指導。

4.練（10分鐘）

利用學案中的鞏固練習、拓展練習進行訓練檢測，以加深對知識的理解。這一環節分兩步走：第一步是學生嘗試獨立完成鞏固練習、拓展練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓小組派學生代表上黑板帶領大家訂正。

5.課堂小結（5分鐘）

由學生和教師共同完成，使學生對所學知識和技能得以強化，形成知識體系，讓學生帶著自信與收獲走出課堂。

通過實施“導學演練”模式，在如今的課堂教學中“小組合作交流、展示質疑”成了學生的一種習慣，教師“輕松”了（主要指教師講得少了），學生變勤了，學習變主動了，學生的負擔減輕了，師生關系和諧了，師生之間的笑臉多了，課堂效率提高了，學校的教學質量得到了大面積提升，基本實現了輕負高效的目標。

編輯 張珍珍