讀出精彩，讀出實效

謝家瓊

我的同齡人中，不少人都提到過“啞巴英語”這個詞語，顧名思義就是不能開口讀或說的英語。記得在讀師范時，我的英語專業老師就給我們說過一句話，“要想學好英語，每天花上半個小時讀英語就行了”。當初不以為然，只是偶爾想起，才捧起英語書讀讀。可能是因為自己對英語比較感興趣，雖然沒有按著老師說的去做，但成績也還行。漸漸地，我就覺得自己的語音語調太一般了，開始羨慕那些能朗朗上口讀英語的同學。于是，暗地里模仿那些優美的語音語調。長此以往的結果是，我也能自信地站在三尺講臺上了。不知不覺間，我也是一名有二十年教齡的老教師了。在教初中時，只顧著學生的中考成績，應試教育的壓力下，根本容不得考慮學生能否流暢地朗讀一篇英語課文，想來那些孩子也是“啞巴英語”教學模式的又一批犧牲品，實感慚愧。

來到深圳，我執教小學英語14年，在這14年小學教師生涯中，我一直思考小學生如何才能更好地掌握英語這門語言。最近聽了好多公開課，尤其是閱讀課比賽感受頗深，發現英語老師在課堂上很少讓學生大聲朗讀，幾乎都用默讀。有的班級學生回答問題聲音響亮，且發音準確，而有的班級學生聲音很小且錯誤讀音較多。

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。初學英語的小學生主要以對話的形式接觸到閱讀教學，因此加強英語朗讀教學成為常態課教學中的一個重要組成部分，加強小學生的大聲朗讀，逐漸成為我們教學反思的重點。

“興趣是最好的老師。”那么，如何才能培養小學生學習英語的興趣呢？又該如何提高小學生英語朗讀水平呢？

初學英語的人都知道，學好英語必須先動口模仿，學習過的單詞、句型、課文、兒歌、短文等都是朗讀模仿的好方式。通過朗讀，可以訓練他們正確的語音語調，培養口頭上運用語言的能力。我們都知道，小學生大都具有極強的“向師性”，因此，我們教師要首先確保自己的語音語調準確，這樣才能教授正確的英語發音給學生。否則，學生說的全是“方言式的英語”，即使興趣濃厚，也對今后深入學習英語不利，與人交流就更是障礙重重。綜合實際教學中的做法和體驗，我覺得從下面兩個方面進行朗讀教學是會有所收益的。

一、學生的表演型朗讀

記得剛教小學生的時候，總是在備課時想到要給學生們補充一些與課本相關的詞匯，結果發現用處不大，因為小學生畢竟不是中學生，接受能力沒那么強，而且忘得快。如果沒有在課文中運用和朗讀，根本就是事倍功半。于是，為了增加興趣，我開始讓他們上臺表演，效果的確很好，但是表演的句子不多，能力較差的學生甚至每次只說一個單詞或一句話，到后來還是不能朗讀英語課文。一個連一篇英語短文都讀不流暢的學生能學好英語嗎？后來的教學中，越來越覺得朗讀在英語學習中是多么重要。教第二屆學生時，我嘗試讓他們朗讀短文，但因為沒有規定，所以只有大膽的學生可以上臺讀，發現這些學生比不敢上臺讀的學生英語提高得快。

在自己所教的班級中，我花大量的時間讓學生朗讀長篇長篇的文章，并且人人上臺，居然得到了意想不到的效果。學生學習英語的興趣增加了，學生的膽量變大了，學生回答問題的聲音響亮了，學生的語音標準了。甚至為了發準一個單詞的音，大部分學生都自覺去學習音標，自覺去查字典上的發音。在每學期的英語話劇表演中更加展示了他們能大膽上臺讀英語文章的效果。2007年，應“迎香港回歸兒童英語話劇比賽”組委會邀請，我們讓張鵬等六名學生參加比賽，他們標準的發音和大膽的表演獲得了預賽和決賽兩個特等獎。聽著學生們流暢地朗讀英語，享受著他們優美的語調，看著他們爭先恐后要讀給我聽，我很欣慰地笑了……學生們也綻放了笑容，學習積極性有了顯著提高。

二、學生的比賽型朗讀

很多老師在辦公室交流感受時，曾無數次提到：如何解決有的學生長期不交作業的問題？這也是我教書以來最大的難題，不管用什么辦法，總是有不交作業的學生。于是，我再次想到分小組的比賽型朗讀英語法，讓小組中自覺完成作業的學生帶動不交作業的學生主動去完成作業。把班級分成五人一小組的形式，選一個小組長，每當有朗讀課文的作業時，就讓小組長去分配朗讀任務。評價方法也明確規定，只要小組里有不完成作業的學生，那么小組就整體扣20分；只要小組里有上臺不會朗讀的學生，小組也要扣20分。開始有的小組長不以為然，不去管理也不組織好朗讀，結果上臺后效果差，那么整個小組所有人的分數都很低。幾次過后，他們知道了自己將受到的影響，于是小組里所有人都會去積極幫助不會讀的同學，叮囑不完成作業的同學一定要完成作業，形成了強大的學習氛圍。現在不交作業的學生很少了，而且常常是全體都完成。我簡直是覺得自己解決了一個天大的難題。此時，我更加深刻體會到：一分耕耘，一分收獲，只要付出了就會有回報。

總之，英語朗讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，通過朗讀，可以訓練學生正確的語音語調，培養口頭上運用語言的能力，所以我們英語教師應該在課堂教學中讓學生讀出精彩，讀出實效。